韓雪

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決思維過(guò)程中存在的問(wèn)題。借助這樣的方式，才能有效體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 引導(dǎo)教學(xué) 創(chuàng)新能力 實(shí)踐能力

為了行之有效地幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的應(yīng)試水平，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理引導(dǎo)，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，調(diào)動(dòng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而有效地改變傳統(tǒng)被動(dòng)式的教學(xué)模式，使其更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師必須精心組織教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，努力增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中。只有這樣，學(xué)生的聰明才智才能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能才能得到開(kāi)發(fā)，從而為發(fā)展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造條件。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題

通常情況下，學(xué)生能有效地發(fā)揮思維想象能力是建立在較寬松的環(huán)境基礎(chǔ)之上的，只有處于輕松愉快的環(huán)境下，才能真正促進(jìn)思維能力的發(fā)展。教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以按照教師的提示和引導(dǎo)將自己的看法和理解支離破碎地表達(dá)出來(lái)，卻很難形成系統(tǒng)，這在很大程度上就需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上再對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥和概括，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。

二、通過(guò)合作交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！比欢谡n堂上，我們常常可以見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：不管學(xué)生說(shuō)什么，老師總是愛(ài)插嘴。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，逐一進(jìn)行補(bǔ)充：“你說(shuō)的是……”，“你在說(shuō)……”正因?yàn)槿绱?，每個(gè)學(xué)生表達(dá)的意思才逐步變得明了，但發(fā)言者和學(xué)生之間的相互質(zhì)疑、相互碰撞、相互聯(lián)系卻沒(méi)有產(chǎn)生，教學(xué)陷入一對(duì)一的局面。造成這種后果的原因是，教師大都怕課堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，于是對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行附和、幫腔、概括、評(píng)價(jià)。教師仔細(xì)傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，然后加以引導(dǎo)，遠(yuǎn)比讓學(xué)生多發(fā)言來(lái)得重要，我們追求的并不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而應(yīng)是“相互傾聽(tīng)的教室”。學(xué)生只有有效地傾聽(tīng)，才能對(duì)別人的思考、看法進(jìn)行認(rèn)可、批判、分析，進(jìn)而調(diào)整、豐富、完善自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。教師只有傾聽(tīng)，才能從學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)開(kāi)始，從學(xué)生的差異點(diǎn)開(kāi)始，進(jìn)一步組織有效教學(xué)。

三、注重創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的問(wèn)題情境

教師在對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行活用的過(guò)程中，要注重引入開(kāi)放式的問(wèn)題情境，這種問(wèn)題情境的主要特點(diǎn)是具備較強(qiáng)的層次性和發(fā)散性，對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題能找到諸多解決辦法，進(jìn)而能有效開(kāi)闊學(xué)生的視野和思維，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分利用各種不同的開(kāi)放式的問(wèn)題情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有效提高課堂教學(xué)成效。

四、把“游戲”引進(jìn)課堂，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地學(xué)習(xí)的一種心理傾向，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是推動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)生只要有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)樂(lè)此不疲。所以，教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胍恍┯螒?，?chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起著積極的推動(dòng)作用。例如，在復(fù)習(xí)“認(rèn)識(shí)物體”一節(jié)課中，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)知道了長(zhǎng)方形、正方形、圓柱等物體的特征，我讓學(xué)生蒙住眼睛“摸一摸”、“猜一猜”，說(shuō)說(shuō)你摸到什么物體？引進(jìn)這個(gè)游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了學(xué)生對(duì)物體特征的了解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在這種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中牢固地掌握了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

五、注重課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)

從某種程度上說(shuō)，合理的課程導(dǎo)入能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地集中學(xué)生的注意力。興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的潛在動(dòng)力。學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)這門(mén)課程學(xué)習(xí)起來(lái)是比較吃力的，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋，因此很難打下良好的基礎(chǔ)。考慮到這種情況，教師需要仔細(xì)備課，注重課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上真正抓住學(xué)生的注意力。此外，在課程導(dǎo)入時(shí)還要精心設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)氛圍，按照相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生的思維真正帶到數(shù)學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、利用生活經(jīng)驗(yàn)檢測(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)的合理性

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，在獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)并總結(jié)到數(shù)學(xué)原理或規(guī)律后，必須回復(fù)到現(xiàn)實(shí)生活中，在某種程度上進(jìn)行檢查。這既是檢驗(yàn)原因、規(guī)律可靠性的過(guò)程，又是數(shù)學(xué)應(yīng)用的過(guò)程，并且是保持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)生氣勃勃和有效性的必要條件。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有利用生活經(jīng)驗(yàn)檢測(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的合理性。例如，在學(xué)過(guò)“比多比少的應(yīng)用題”后，我出了一道題：媽媽今年33歲，比兒子大10歲，兒子今年幾歲？有位學(xué)生說(shuō)：33+10=43（歲）。我就問(wèn)：你為什么要這樣答？（生：因?yàn)榇?0歲就加上10歲，所以就是43歲。）大部分學(xué)生的這種回答，不符合實(shí)際。然后，我就讓大部分學(xué)生用生活驗(yàn)證的方法，指出要形成自覺(jué)從生活經(jīng)驗(yàn)角度檢測(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)論，終于使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)在生活中的合理性。

七、開(kāi)展數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，營(yíng)造應(yīng)用氛圍

開(kāi)展數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)精神十分重要。因此，教師在教學(xué)中把課堂上所學(xué)的知識(shí)通過(guò)精心組織，引導(dǎo)學(xué)生分組交流，應(yīng)用于實(shí)際生活中，教學(xué)效果非常好。例如，在教學(xué)完“認(rèn)識(shí)圖形”后，我就組織學(xué)生開(kāi)展“看誰(shuí)拼圖形最巧妙”的活動(dòng)；教學(xué)完“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)”后，我就開(kāi)展“優(yōu)秀統(tǒng)計(jì)員”的活動(dòng)；在教學(xué)完“平面圖形面積計(jì)算”和“土地面積單位”的知識(shí)后，我就開(kāi)展“農(nóng)田計(jì)算員”的活動(dòng)；在教學(xué)完“元、角、分的認(rèn)識(shí)”后，我就開(kāi)展“學(xué)做售貨員”的活動(dòng)，等等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)遍及生活的各個(gè)角落，并努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

總之，教師要不斷積累課堂情境知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)出學(xué)生能領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，強(qiáng)化小學(xué)教學(xué)效果，就必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。教師不僅要研究教學(xué)方法，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要從教學(xué)形式及方法兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的引導(dǎo)，這在很大程度上可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。endprint