劉紫文

摘 要： 語文學(xué)習(xí)是追求美的過程。在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)造和諧的、美的環(huán)境，讓學(xué)生在充滿和諧氛圍的課堂里遨游，“秀”出精彩的語文課堂。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 濕地文化 課堂對話 文化氣息

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。新課程像清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，滋潤了教師的心田。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，這場新課程變革，讓語文教育進入了一個新天地。然而，當(dāng)我們靜下心來對當(dāng)前的語文課堂進一步反思時，感覺到不少教師對課程改革缺乏深入全面的了解，一些語文公開課太強調(diào)新穎，追求前衛(wèi)；太注重形式，盲目跟風(fēng)，全盤否定傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法，該講解時不講解，該訓(xùn)練時不訓(xùn)練，課堂上趕時髦、走形式、擺花架子的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。那么，什么樣的課堂才是理想的語文課堂呢？筆者認(rèn)為，一些增強課堂教學(xué)活力的手段可以用，但我們在追求自然、和諧、本色的課堂時，還是應(yīng)該從語文教學(xué)的本質(zhì)入手，“秀”出精彩的語文課堂。

一、“秀”出精彩的課堂對話

陶行知說得好：“先生造就學(xué)生，學(xué)生也造就先生?！彪m然教師的閱歷、專業(yè)知識遠比學(xué)生豐富，但是在教育過程中，學(xué)生的某些見解比教師更為高明、精彩也絕非不可能，尤其在當(dāng)今這個信息時代，學(xué)生的信息攝取量、更新速度不遜于教師。因此，教師應(yīng)該放下架子，以謙遜開放的態(tài)度傾聽學(xué)生對話，這對教師來說也是一種信息的補充和豐富、一種積累和“成長”。

新課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。教師應(yīng)該將自己和文本對話中獲得的種種體驗和感悟與學(xué)生進行交流，使學(xué)生從中獲得有益的借鑒和啟示。一個教師只有以自己真實的感受和認(rèn)識解讀文本，才能起到將文本的文字激活，使之成為一個活的語言肌體的作用。同時，教師需要傾聽學(xué)生的對話，重視學(xué)生的獨特感受和體驗，鼓勵學(xué)生的不同見解，做學(xué)生表達獨特感受的諦聽者和欣賞者。教師還要多層次地傾聽，面對不同的聲音，能分辨對錯，能分清認(rèn)識的深淺，能覺察見解的新穎獨特，能多角度地傾聽，面對不同的理解，及時點明、引導(dǎo)、肯定。在整個教學(xué)活動中，教師要以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論、爭論中，與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點，交流自己的看法，用商量、研討的口氣與學(xué)生對話，鼓勵學(xué)生互相補充，開展?fàn)幷?。比如“我想這樣做，大家看行不行？”，“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法？”在對話中，要有充分的時間和空間讓學(xué)生把話說完，變“及時評價”為“延遲評價”，變“二值判斷”為“多值判斷”。因此，閱讀教學(xué)中必須讓學(xué)生充分地讀書，通過朗讀、默讀、瀏覽等不同形式，把文本讀通，讀熟，讀懂。孩子雖然幼小，卻常常有讓老師心靈震顫的時候?！秲芍圾B蛋》一課中，“這個小朋友拿了兩個鳥蛋玩得那么開心，你想對他說什么？”教師設(shè)計的意圖只是要求學(xué)生像課文寫的那樣，提醒他“鳥媽媽一定焦急不安”。沒想到有位小朋友說：“他要是把蛋打破了，兩只小鳥就死了。這是兩個小生命。”老師沒有料到這么小的孩子能從生命的高度看待玩鳥蛋的事，“我們都愛惜自己的生命。我們也要像愛惜自己的生命一樣愛惜小鳥”，正是這種平等的對話實現(xiàn)了“教學(xué)相長”。

二、“秀”出語文課堂教學(xué)的真實

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本目的在于能運用祖國的語言文字，會聽說讀寫，有一定的語文素養(yǎng)，這是語文課的“底線”。然而，看一看當(dāng)前的一些語文公開課教學(xué)的課堂，你會發(fā)現(xiàn)，語文課堂已經(jīng)不堪重負(fù)，強加在語文身上的非語文的東西太多了，現(xiàn)在語文課已失去了本真，失去了“語文味”。

有一位教師教《濫竽充數(shù)》這個成語故事，他先讓學(xué)生朗讀比賽，讀完后讓學(xué)生拿出豎笛吹一吹，接著讓學(xué)生想象并分組表演南郭先生吹笛的樣子，最后小組合作，說一說南郭先生回家后的情景。

這樣的課堂的確熱鬧，形式多樣，但沒有讓學(xué)生從文字本身去體悟，忽視語言文字和形式的積累，學(xué)生一節(jié)課真正得到的東西少之又少。在這樣的語文課上，學(xué)生的語文能力能得到提高嗎？

1.語文課應(yīng)上得扎實。語文課應(yīng)注重實效，重視學(xué)生語文能力的提高，該訓(xùn)練時要大膽訓(xùn)練，該講解時要主動講解。在“訓(xùn)練”與“感悟”之間尋求最佳平衡點，讓“訓(xùn)練”與“感悟”并舉。

2.語文課應(yīng)該追求樸實。那種追求場面熱鬧、形式花哨的語文課終究不能長久，我們應(yīng)該追求那種樸素、真實、有效的課堂。

三、“秀”出語文課堂的文化氣息

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！闭Z言是課堂教學(xué)的載體，是溝通師生心靈的橋梁，是激發(fā)學(xué)生愛學(xué)語文的重要工具。課堂語言是否生動，是否有感染力，能否給學(xué)生帶來莫大的愉悅感和美的享受，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。教學(xué)詩歌也好，散文也好，小說也好，戲劇也好，如果教師說來說去就那幾句話，用來用去就那些可憐的有限詞語，語言干癟枯燥，可以想象整堂課如同嚼蠟，學(xué)生提不起精神甚至感到厭惡，根本無法體味文章的情思之美和語言之美。語文課應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在語言美的氛圍中，讓學(xué)生感受到語言表情達意的魅力。那么語文課堂教學(xué)怎樣才能讓學(xué)生感受到濃濃的文化氣息呢？

一是注意積累詞語，擴大詞匯量，增加語言的文化氣息。漢語的詞匯豐富如海洋，既反映中華民族數(shù)千年的悠久文化，又吸收各民族與外來語種語言的精華。成語、俗語、對聯(lián)、詩句、名人名言等無不是前人語言的精華和結(jié)晶，平時要廣為采擷，認(rèn)真儲存，教學(xué)時才能信手拈來，脫口而出。

二是巧妙運用各種修辭手法，增強語言的生動性、形象性。貼切的比喻能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，精當(dāng)?shù)脑O(shè)問和反問能制造懸念，氣勢磅礴的排比能激起學(xué)生情感的波瀾，適時的反復(fù)能加深學(xué)生印象，對偶的運用能增強語言的節(jié)奏感，夸張的運用能加深學(xué)生對事物的認(rèn)識。教師如果能充滿睿智地運用這些生動的語言，不僅能使學(xué)生的思維變得靈活、敏捷，更能使課堂妙趣橫生，讓學(xué)生動聽、動情、動心。

三是努力打造文化課堂。華夏文化源遠流長，內(nèi)容博大精深，在課堂教學(xué)過程中如果能適當(dāng)介紹一些歷史文化知識（例如：文學(xué)經(jīng)典名著介紹、歷史名人故事介紹、某種文化現(xiàn)象的成因探究等），便能讓學(xué)生感受到文化的氣息，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進個體生命的發(fā)展。

語文課堂因?qū)W生而生動，當(dāng)學(xué)生感到有一滴圣潔的露珠滴落在靈魂深處的時候；當(dāng)學(xué)生被沒膝的豐草震撼的時候；當(dāng)學(xué)生被蜻蜓的薄翼感動莫名的時候……憑借符號與語言、自然與生靈、真誠與熱情打開的話題就會一個個涌現(xiàn)出來，推動課堂的發(fā)展。精彩的“秀”讓語文課堂的生成變得具體、豐富而充實，使課堂教學(xué)充滿變化和靈動，充滿詩意和創(chuàng)造，充滿人性的光輝，讓我們不斷探索，生成、實現(xiàn)、享受無盡的語文課堂精彩。

參考文獻：

[1]馬原主.新課程背景下的老師互動.人民法院出版社，2002.

[2]張全祥.老師如何引領(lǐng)課堂.語文教學(xué)通訊，2006（4）.

[3]于漪主編.語文教育藝術(shù)研究.濟南：山東教育出版社，1999.

[4]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給老師的建議.北京：教育科學(xué)出版社，1984.