王俊青

摘 要： 在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生大膽平等地與教師交流；注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)方法；尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，并說(shuō)出自己的想法；有效使用多媒體，煥發(fā)對(duì)話課堂的生機(jī)。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 營(yíng)造氛圍 平等交流 培養(yǎng)習(xí)慣 指導(dǎo)方法

抓好語(yǔ)文閱讀教學(xué)是做好語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提出更高的要求。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，盡管很多教師都在閱讀教學(xué)上狠下工夫，但很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)此，筆者就語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用對(duì)話教學(xué)法進(jìn)行探索與研究，與同仁共勉。

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍是對(duì)話教學(xué)的前提

營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生大膽平等地與教師交流，是對(duì)話教學(xué)的前提。教學(xué)中，教師有針對(duì)性地營(yíng)造具有一定形象性和色彩的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。小學(xué)生年齡都較小，自尊心很強(qiáng)，所以教師在課堂教學(xué)中要多鼓勵(lì)少批評(píng)。這樣，才會(huì)與學(xué)生有更多的溝通與交流，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性也才會(huì)越來(lái)越高漲。此外，對(duì)待基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，提問(wèn)時(shí)要有意設(shè)置一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以此調(diào)動(dòng)其主動(dòng)思考的積極性，讓這一部分學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

例如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，先找?guī)酌綍r(shí)成績(jī)不是很好的學(xué)生，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的故事內(nèi)容，然后讓學(xué)生回答：課文寫了幾個(gè)部分？接著讓學(xué)生以小組為單位，開展合作探究、思考：小女孩為什么連續(xù)地擦燃火柴？她五次擦燃火柴看到的幻象分別說(shuō)明了什么？小女孩渴望得到什么？最使你受感動(dòng)的是哪一次？自己試著讀一讀，請(qǐng)把你的感情充分讀出來(lái)。這樣，學(xué)生就能在良好的課堂氣氛下暢所欲言，說(shuō)出自己的想法，取得良好的教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)

開展對(duì)話教學(xué)的同時(shí)，還必須注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。首先，要加強(qiáng)課前學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。在課堂有限的時(shí)間里，學(xué)生很難快速地掌握所學(xué)內(nèi)容，參與對(duì)話教學(xué)就顯得困難，這就要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)。在每節(jié)課前，必須認(rèn)真預(yù)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容，特別是課文的中心思想和作者的寫作思路，劃出自己不懂的地方。這樣，在課堂教學(xué)中，明確不懂的地方，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能有的放矢，認(rèn)真聽講，有針對(duì)性地與教師順利地開展對(duì)話。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，可能抓不住重點(diǎn)，教師可以提前做好指導(dǎo)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)習(xí)。例如在教學(xué)《童年的朋友》一課時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文前，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：要了解一篇文章的主旨，重要的是抓住文章的“文眼”，即文章的關(guān)鍵句。在記敘文中，要多觀察文題和文章的最后一段。每讀完一段，都要及時(shí)概括段落的中心意思，這樣就能盡快地把握文章的中心意思。讓學(xué)生找出《童年的朋友》一課的關(guān)鍵句，概括每一段的中心意思。其次，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有學(xué)會(huì)集中注意力認(rèn)真聽講，并在課堂教學(xué)中主動(dòng)思考、活躍思維，才會(huì)使師生的對(duì)話順利開展，才會(huì)使對(duì)話效果進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是對(duì)話教學(xué)的生命

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在與學(xué)生交流時(shí)，往往都是根據(jù)提前備課，預(yù)設(shè)好與學(xué)生交流的內(nèi)容，這樣就把學(xué)生的思維限定在教師的話題中，師生之間再進(jìn)行對(duì)話就失去原有的意義。雖然教師可能提前做好充足的準(zhǔn)備，思考問(wèn)題也比學(xué)生更成熟，但如果一切都按照教師的預(yù)設(shè)完成，學(xué)生就成了課堂活動(dòng)中教師操縱的木偶。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生在閱讀中對(duì)于課文的理解肯定是互不相同的。教師不能沿用傳統(tǒng)教學(xué)中照搬固定答案的做法，統(tǒng)一學(xué)生的思想。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法對(duì)課文進(jìn)行不同的理解，只要學(xué)生的觀點(diǎn)不違背作者的寫作思路，合情合理，那么學(xué)生的理解就是成立的。因此，在課堂中開展對(duì)話教學(xué)，教師不能刻意地追求學(xué)生的認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，并說(shuō)出自己的想法，即使說(shuō)的可能是錯(cuò)的，也不能隨便批評(píng)學(xué)生。

例如在教學(xué)《金色的魚鉤》這一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：糧食吃完以后，老班長(zhǎng)都是怎么做的？他為什么有這樣的表現(xiàn)？其他幾個(gè)有什么表現(xiàn)？他為什么有這樣的表現(xiàn)？接著讓學(xué)生總結(jié)自己眼中老班長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？是從他的哪些表現(xiàn)看出來(lái)什么的？這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)總結(jié)出：在長(zhǎng)征路上，老班長(zhǎng)的精神永遠(yuǎn)牢記。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。而有的學(xué)生則提出：老班長(zhǎng)太不愛惜自己的生命，在節(jié)省糧食的同時(shí)，自己也應(yīng)該吃點(diǎn)東西，不應(yīng)該餓死，白白浪費(fèi)生命。教師可以讓學(xué)生討論，看看總結(jié)的是否有道理。

四、有效使用多媒體，煥發(fā)對(duì)話課堂的生機(jī)

多媒體技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用，大多數(shù)教師在教學(xué)中都深有體會(huì)。巧妙運(yùn)用多媒體，讓語(yǔ)文課堂圖文并茂，很多枯燥難懂的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。例如在教學(xué)《孔明智退司馬懿》這一課時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的主題曲《滾滾長(zhǎng)江水》，然后導(dǎo)入新課：大家知道這是哪一部電視的主題曲嗎？聽完之后是否有熱血沸騰、暢快淋漓之感？那高亢激越的氣勢(shì)，讓我們慨然像見了那些“一壺濁酒，論英雄”的群雄人物。那么，你們想到了哪些人物？（忠肝義膽的關(guān)云長(zhǎng)、勇猛憨直的張飛，還是大智若愚的劉備？）你們都知道關(guān)于諸葛亮的哪些故事？（桃園三結(jié)義、三英戰(zhàn)呂布、赤壁之戰(zhàn)、三顧茅廬、六出祁山、草船借箭。），讓我們一起來(lái)欣賞其中的一段故事：空城計(jì)。接著，利用多媒體播放《三國(guó)演義》電視劇，讓學(xué)生觀看視頻，這樣就能幫助學(xué)生對(duì)構(gòu)成小說(shuō)的情節(jié)、人物、環(huán)境等要素深層次、多角度的理解，對(duì)課文的內(nèi)容、人物形象的塑造、故事情節(jié)的跌宕起伏有更清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。當(dāng)然，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，要遵循科學(xué)適當(dāng)原則，不能過(guò)于依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)，否則就會(huì)違背多媒體輔助教學(xué)的初衷，課堂上過(guò)多地吸引學(xué)生的注意力，喧賓奪主，學(xué)生把精力都放在精彩的視頻和圖像上，影響教師授課，降低課堂教學(xué)效率。

總之，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話是人格平等、個(gè)性發(fā)展的體現(xiàn)。只有通過(guò)平等、真誠(chéng)富有親和力的對(duì)話，才能創(chuàng)設(shè)交往的情境，從而實(shí)現(xiàn)平等的參與、真誠(chéng)的交流和對(duì)師生的有效促進(jìn)。對(duì)話是一種價(jià)值判斷，包括肯定與否定，認(rèn)同與異議。只有通過(guò)心靈的溝通、火花的碰撞，才能帶來(lái)真情的賞識(shí)和理性的呼喚。

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