周詠梅

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0116-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。所謂創(chuàng)新教育就是在教育教學(xué)活動中，以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主地探求知識、發(fā)展思維、創(chuàng)造性地解決問題。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實(shí)施創(chuàng)新教育？

一、發(fā)掘好奇心，激發(fā)求知欲

教師的主要任務(wù)不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生求知欲望，學(xué)生才能愉快地投入到學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)過程中，要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)“圓”的知識時(shí)，老師這樣導(dǎo)入：“體育課上，老師和同學(xué)們做傳球練習(xí)，老師站在中間，同學(xué)們怎樣站，每個(gè)人和老師的距離是一樣的？”學(xué)生答：“站成圓形?！薄昂?！那么，為什么站成圓形每個(gè)人和老師的距離就一樣呢？”這樣就引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索新知識的欲望。

二、注重開放教學(xué)，培養(yǎng)求異思維

教育專家認(rèn)為，用一種方法解一百道題，不如用多種方法解一道題。對一些有多種解法的題目，當(dāng)學(xué)生用一種方法解答后，教師要不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生舉一反三，找出多種解法。如在教學(xué)六年級應(yīng)用題時(shí)，出示題目“芳芳家每月收入1500元，全家每月生活支出的錢數(shù)是儲蓄的4倍。方方家每月儲蓄多少元？支出多少元？”解答時(shí)，許多學(xué)生用了方程法來解，設(shè)每月儲蓄x元，則支出錢數(shù)為4x元，列方程：4x+x=1500。師啟發(fā)道：“還有其他解答方法嗎？”學(xué)生答不上來，師引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖，又問：“每月支出錢數(shù)和儲蓄錢數(shù)的比是幾比幾？”學(xué)生答：“4：1”問：“總錢數(shù)呢？”答：“1500元?！蓖瑢W(xué)們馬上說：“可以用按比例分配法解答。”同學(xué)們用按比例分配法解答后，師又啟發(fā)道：“每月儲蓄錢數(shù)和總收入的比是幾比幾？”學(xué)生答：“1∶5”，立刻又有同學(xué)說：“還可以列出比例方程來解答，設(shè)每月儲蓄x元，方程為1∶5=x：1500，x=300”師接著問：“你還能用什么方法解答？”有學(xué)生就想出了整數(shù)解法，支出：1500€鰨？+4）€？，儲蓄：1500€鰨？+4）€？使學(xué)生徹底弄清了這道題中的數(shù)量關(guān)系，感悟到了知識之間的縱向和橫向聯(lián)系。

求異思維是創(chuàng)新的靈魂，通過引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法解題，促進(jìn)了知識的融會貫通，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)新能力。

三、加強(qiáng)實(shí)踐操作，拓展創(chuàng)新空間

小學(xué)生的思維水平常常是在感性基礎(chǔ)上不斷提高的，而操作實(shí)踐能豐富學(xué)生的感性知識，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和規(guī)律，在教學(xué)中要給學(xué)生動手操作實(shí)踐的機(jī)會。例如，在講授圓柱體表面積計(jì)算方法時(shí)，教師課前讓學(xué)生動手制作一個(gè)圓柱體紙盒，然后問同學(xué)們：“要計(jì)算你制作那個(gè)圓柱體紙盒用了多大的硬紙板，是求圓柱體的什么？”答：“表面積?！蓖瑢W(xué)們就進(jìn)一步理解了表面積意義?！澳隳苡?jì)算出圓柱體的表面積嗎？”讓同學(xué)們小組合作、自主探索，嘗試解決。同學(xué)們通過制作和觀察圓柱體紙盒，充分認(rèn)識了圓柱體特征，知道圓柱體是由兩個(gè)相等的圓形底面和一個(gè)側(cè)面組成的，而側(cè)面展開圖又是一個(gè)長方形，很容易地分析歸納出了圓柱體表面積計(jì)算方法，輕松愉快地掌握了知識。

在教學(xué)中給學(xué)生動手操作實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程，把書本知識與實(shí)際相聯(lián)系，利于學(xué)生自主地探索知識，不但使學(xué)生深刻地理解了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力和解決問題的能力，達(dá)到了鍛煉思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，創(chuàng)造性地解決問題

為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)對人才創(chuàng)造性的要求，教師在教學(xué)工作中既要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)他們知疑問難的熱情，又要引導(dǎo)好學(xué)生的思維過程，鼓勵他們大膽地提問，富有創(chuàng)造性地解決問題。例如在教學(xué)圓柱體積計(jì)算方法時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回顧長方體體積=底面積€贅擼醒砩咸崳剩骸霸倉寤懿荒芤燦玫酌婊爍擼俊苯淌Χ匝蠹釉奚停緩笠佳擻彌憊勱嘆咄頻佳櫓ぁT誚萄Чぷ髦薪淌φ范〉鋇卦擻錳剿鰲⒀芯?、发腺|(zhì)降慕萄Х椒ǎ雜詿俳橇Φ姆⒄梗嘌拇蔥履芰Χ季哂謝囊庖濉？

五、建立良好的師生關(guān)系

長期以來在我們的教育工作中，師生間是一種垂直的教育與被教育的關(guān)系，學(xué)生處在被動接受教育的地位。在這種不平等的師生關(guān)系基礎(chǔ)上是不可能有師生間平等的交流的，也不可能有在平等基礎(chǔ)上所進(jìn)行的對科學(xué)知識的探討。學(xué)生在這種情形中是被動的接受知識，沒有機(jī)會表達(dá)自己的意見，發(fā)表自己的看法，久而久之學(xué)生的創(chuàng)造性被扼殺了，不但創(chuàng)新能力得不到良好的發(fā)展，就連人格發(fā)展也會受到嚴(yán)重影響。為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)對人才的創(chuàng)新能力的高度要求，教師就應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃的地建立一種新型的師生關(guān)系。一方面，教師要尊重學(xué)生，在教育工作中要真正尊重學(xué)生的人格、思想、情感、意志等，決不能挫傷學(xué)生的的積極性，更不能諷刺、挖苦、打擊學(xué)生的自尊心和主動進(jìn)取精神；另一方面，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供表達(dá)自己思想、看法、意見、思維的機(jī)會，鼓勵他們積極思考、自由探索、勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才華，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0116-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。所謂創(chuàng)新教育就是在教育教學(xué)活動中，以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主地探求知識、發(fā)展思維、創(chuàng)造性地解決問題。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實(shí)施創(chuàng)新教育？

一、發(fā)掘好奇心，激發(fā)求知欲

教師的主要任務(wù)不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生求知欲望，學(xué)生才能愉快地投入到學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)過程中，要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)“圓”的知識時(shí)，老師這樣導(dǎo)入：“體育課上，老師和同學(xué)們做傳球練習(xí)，老師站在中間，同學(xué)們怎樣站，每個(gè)人和老師的距離是一樣的？”學(xué)生答：“站成圓形?！薄昂?！那么，為什么站成圓形每個(gè)人和老師的距離就一樣呢？”這樣就引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索新知識的欲望。

二、注重開放教學(xué)，培養(yǎng)求異思維

教育專家認(rèn)為，用一種方法解一百道題，不如用多種方法解一道題。對一些有多種解法的題目，當(dāng)學(xué)生用一種方法解答后，教師要不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生舉一反三，找出多種解法。如在教學(xué)六年級應(yīng)用題時(shí)，出示題目“芳芳家每月收入1500元，全家每月生活支出的錢數(shù)是儲蓄的4倍。方方家每月儲蓄多少元？支出多少元？”解答時(shí)，許多學(xué)生用了方程法來解，設(shè)每月儲蓄x元，則支出錢數(shù)為4x元，列方程：4x+x=1500。師啟發(fā)道：“還有其他解答方法嗎？”學(xué)生答不上來，師引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖，又問：“每月支出錢數(shù)和儲蓄錢數(shù)的比是幾比幾？”學(xué)生答：“4：1”問：“總錢數(shù)呢？”答：“1500元?！蓖瑢W(xué)們馬上說：“可以用按比例分配法解答?！蓖瑢W(xué)們用按比例分配法解答后，師又啟發(fā)道：“每月儲蓄錢數(shù)和總收入的比是幾比幾？”學(xué)生答：“1∶5”，立刻又有同學(xué)說：“還可以列出比例方程來解答，設(shè)每月儲蓄x元，方程為1∶5=x：1500，x=300”師接著問：“你還能用什么方法解答？”有學(xué)生就想出了整數(shù)解法，支出：1500€鰨？+4）€？，儲蓄：1500€鰨？+4）€？使學(xué)生徹底弄清了這道題中的數(shù)量關(guān)系，感悟到了知識之間的縱向和橫向聯(lián)系。

求異思維是創(chuàng)新的靈魂，通過引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法解題，促進(jìn)了知識的融會貫通，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)新能力。

三、加強(qiáng)實(shí)踐操作，拓展創(chuàng)新空間

小學(xué)生的思維水平常常是在感性基礎(chǔ)上不斷提高的，而操作實(shí)踐能豐富學(xué)生的感性知識，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和規(guī)律，在教學(xué)中要給學(xué)生動手操作實(shí)踐的機(jī)會。例如，在講授圓柱體表面積計(jì)算方法時(shí)，教師課前讓學(xué)生動手制作一個(gè)圓柱體紙盒，然后問同學(xué)們：“要計(jì)算你制作那個(gè)圓柱體紙盒用了多大的硬紙板，是求圓柱體的什么？”答：“表面積?！蓖瑢W(xué)們就進(jìn)一步理解了表面積意義?！澳隳苡?jì)算出圓柱體的表面積嗎？”讓同學(xué)們小組合作、自主探索，嘗試解決。同學(xué)們通過制作和觀察圓柱體紙盒，充分認(rèn)識了圓柱體特征，知道圓柱體是由兩個(gè)相等的圓形底面和一個(gè)側(cè)面組成的，而側(cè)面展開圖又是一個(gè)長方形，很容易地分析歸納出了圓柱體表面積計(jì)算方法，輕松愉快地掌握了知識。

在教學(xué)中給學(xué)生動手操作實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程，把書本知識與實(shí)際相聯(lián)系，利于學(xué)生自主地探索知識，不但使學(xué)生深刻地理解了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力和解決問題的能力，達(dá)到了鍛煉思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，創(chuàng)造性地解決問題

為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)對人才創(chuàng)造性的要求，教師在教學(xué)工作中既要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)他們知疑問難的熱情，又要引導(dǎo)好學(xué)生的思維過程，鼓勵他們大膽地提問，富有創(chuàng)造性地解決問題。例如在教學(xué)圓柱體積計(jì)算方法時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回顧長方體體積=底面積€贅擼醒砩咸崳剩骸霸倉寤懿荒芤燦玫酌婊爍擼俊苯淌Χ匝蠹釉奚停緩笠佳擻彌憊勱嘆咄頻佳櫓ぁT誚萄Чぷ髦薪淌φ范〉鋇卦擻錳剿鰲⒀芯?、发腺|(zhì)降慕萄Х椒ǎ雜詿俳橇Φ姆⒄梗嘌拇蔥履芰Χ季哂謝囊庖濉？

五、建立良好的師生關(guān)系

長期以來在我們的教育工作中，師生間是一種垂直的教育與被教育的關(guān)系，學(xué)生處在被動接受教育的地位。在這種不平等的師生關(guān)系基礎(chǔ)上是不可能有師生間平等的交流的，也不可能有在平等基礎(chǔ)上所進(jìn)行的對科學(xué)知識的探討。學(xué)生在這種情形中是被動的接受知識，沒有機(jī)會表達(dá)自己的意見，發(fā)表自己的看法，久而久之學(xué)生的創(chuàng)造性被扼殺了，不但創(chuàng)新能力得不到良好的發(fā)展，就連人格發(fā)展也會受到嚴(yán)重影響。為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)對人才的創(chuàng)新能力的高度要求，教師就應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃的地建立一種新型的師生關(guān)系。一方面，教師要尊重學(xué)生，在教育工作中要真正尊重學(xué)生的人格、思想、情感、意志等，決不能挫傷學(xué)生的的積極性，更不能諷刺、挖苦、打擊學(xué)生的自尊心和主動進(jìn)取精神；另一方面，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供表達(dá)自己思想、看法、意見、思維的機(jī)會，鼓勵他們積極思考、自由探索、勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才華，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0116-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。所謂創(chuàng)新教育就是在教育教學(xué)活動中，以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主地探求知識、發(fā)展思維、創(chuàng)造性地解決問題。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實(shí)施創(chuàng)新教育？

一、發(fā)掘好奇心，激發(fā)求知欲

教師的主要任務(wù)不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生求知欲望，學(xué)生才能愉快地投入到學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)過程中，要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)“圓”的知識時(shí)，老師這樣導(dǎo)入：“體育課上，老師和同學(xué)們做傳球練習(xí)，老師站在中間，同學(xué)們怎樣站，每個(gè)人和老師的距離是一樣的？”學(xué)生答：“站成圓形。”“好！那么，為什么站成圓形每個(gè)人和老師的距離就一樣呢？”這樣就引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索新知識的欲望。

二、注重開放教學(xué)，培養(yǎng)求異思維

教育專家認(rèn)為，用一種方法解一百道題，不如用多種方法解一道題。對一些有多種解法的題目，當(dāng)學(xué)生用一種方法解答后，教師要不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生舉一反三，找出多種解法。如在教學(xué)六年級應(yīng)用題時(shí)，出示題目“芳芳家每月收入1500元，全家每月生活支出的錢數(shù)是儲蓄的4倍。方方家每月儲蓄多少元？支出多少元？”解答時(shí)，許多學(xué)生用了方程法來解，設(shè)每月儲蓄x元，則支出錢數(shù)為4x元，列方程：4x+x=1500。師啟發(fā)道：“還有其他解答方法嗎？”學(xué)生答不上來，師引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖，又問：“每月支出錢數(shù)和儲蓄錢數(shù)的比是幾比幾？”學(xué)生答：“4：1”問：“總錢數(shù)呢？”答：“1500元?！蓖瑢W(xué)們馬上說：“可以用按比例分配法解答?！蓖瑢W(xué)們用按比例分配法解答后，師又啟發(fā)道：“每月儲蓄錢數(shù)和總收入的比是幾比幾？”學(xué)生答：“1∶5”，立刻又有同學(xué)說：“還可以列出比例方程來解答，設(shè)每月儲蓄x元，方程為1∶5=x：1500，x=300”師接著問：“你還能用什么方法解答？”有學(xué)生就想出了整數(shù)解法，支出：1500€鰨？+4）€？，儲蓄：1500€鰨？+4）€？使學(xué)生徹底弄清了這道題中的數(shù)量關(guān)系，感悟到了知識之間的縱向和橫向聯(lián)系。

求異思維是創(chuàng)新的靈魂，通過引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法解題，促進(jìn)了知識的融會貫通，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)新能力。

三、加強(qiáng)實(shí)踐操作，拓展創(chuàng)新空間

小學(xué)生的思維水平常常是在感性基礎(chǔ)上不斷提高的，而操作實(shí)踐能豐富學(xué)生的感性知識，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和規(guī)律，在教學(xué)中要給學(xué)生動手操作實(shí)踐的機(jī)會。例如，在講授圓柱體表面積計(jì)算方法時(shí)，教師課前讓學(xué)生動手制作一個(gè)圓柱體紙盒，然后問同學(xué)們：“要計(jì)算你制作那個(gè)圓柱體紙盒用了多大的硬紙板，是求圓柱體的什么？”答：“表面積?！蓖瑢W(xué)們就進(jìn)一步理解了表面積意義?！澳隳苡?jì)算出圓柱體的表面積嗎？”讓同學(xué)們小組合作、自主探索，嘗試解決。同學(xué)們通過制作和觀察圓柱體紙盒，充分認(rèn)識了圓柱體特征，知道圓柱體是由兩個(gè)相等的圓形底面和一個(gè)側(cè)面組成的，而側(cè)面展開圖又是一個(gè)長方形，很容易地分析歸納出了圓柱體表面積計(jì)算方法，輕松愉快地掌握了知識。

在教學(xué)中給學(xué)生動手操作實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程，把書本知識與實(shí)際相聯(lián)系，利于學(xué)生自主地探索知識，不但使學(xué)生深刻地理解了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力和解決問題的能力，達(dá)到了鍛煉思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，創(chuàng)造性地解決問題

為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)對人才創(chuàng)造性的要求，教師在教學(xué)工作中既要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)他們知疑問難的熱情，又要引導(dǎo)好學(xué)生的思維過程，鼓勵他們大膽地提問，富有創(chuàng)造性地解決問題。例如在教學(xué)圓柱體積計(jì)算方法時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回顧長方體體積=底面積€贅擼醒砩咸崳剩骸霸倉寤懿荒芤燦玫酌婊爍擼俊苯淌Χ匝蠹釉奚停緩笠佳擻彌憊勱嘆咄頻佳櫓ぁT誚萄Чぷ髦薪淌φ范〉鋇卦擻錳剿鰲⒀芯俊⒎⑾質(zhì)降慕萄Х椒ǎ雜詿俳橇Φ姆⒄梗嘌拇蔥履芰Χ季哂謝囊庖?。?/p>

五、建立良好的師生關(guān)系

長期以來在我們的教育工作中，師生間是一種垂直的教育與被教育的關(guān)系，學(xué)生處在被動接受教育的地位。在這種不平等的師生關(guān)系基礎(chǔ)上是不可能有師生間平等的交流的，也不可能有在平等基礎(chǔ)上所進(jìn)行的對科學(xué)知識的探討。學(xué)生在這種情形中是被動的接受知識，沒有機(jī)會表達(dá)自己的意見，發(fā)表自己的看法，久而久之學(xué)生的創(chuàng)造性被扼殺了，不但創(chuàng)新能力得不到良好的發(fā)展，就連人格發(fā)展也會受到嚴(yán)重影響。為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)對人才的創(chuàng)新能力的高度要求，教師就應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃的地建立一種新型的師生關(guān)系。一方面，教師要尊重學(xué)生，在教育工作中要真正尊重學(xué)生的人格、思想、情感、意志等，決不能挫傷學(xué)生的的積極性，更不能諷刺、挖苦、打擊學(xué)生的自尊心和主動進(jìn)取精神；另一方面，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供表達(dá)自己思想、看法、意見、思維的機(jī)會，鼓勵他們積極思考、自由探索、勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才華，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

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