余澤紅

摘 要 從應(yīng)用題教學(xué)的發(fā)展過程看，低年級應(yīng)用題是整個應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)，其中最主要的是簡單應(yīng)用題的教學(xué)。由于小學(xué)生的抽象概括能力較差，即使“朗朗上口”也不一定能掌握它的解法。要改變這種狀況，數(shù)學(xué)教師在平時應(yīng)加強“雙基”的教學(xué)，因材施教，選擇適合的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 低年級應(yīng)用題 課堂教學(xué) 探究策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0047-01

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難點。我們要從低年級起，抓好應(yīng)用題的起始教學(xué)，逐步教給學(xué)生一些分析問題和解決問題的策略和方法，為以后應(yīng)用題的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在教學(xué)活動中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)實際問題情境，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗解決問題的愉悅，促進創(chuàng)造思維的發(fā)揮。問題情境具有強烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這一環(huán)節(jié)主要通過課件創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力。圖文并茂使學(xué)生的積極性大大提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確審題

應(yīng)用題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，往往是由應(yīng)用題的情節(jié)部分和數(shù)量關(guān)系交織在一起的復(fù)雜程度所決定的。同時題目中的敘述是書面語言，低年級學(xué)生理解起來會有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。讀題必須認(rèn)真仔細(xì)。通過讀題來理解題意，掌握題中講的是一件什么事，經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何。通過讀題弄清題中給了哪些條件，要求的問題是什么。實踐證明，學(xué)生不會做，往往緣于不理解題意。一旦了解題意，其數(shù)量關(guān)系也就明了。因此，從這個角度上講，理解題意是正確解答的關(guān)鍵。

三、了解應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)

圖文結(jié)合的應(yīng)用題是一年級應(yīng)用題教學(xué)的過渡階段，是由看圖說題到文字應(yīng)用題的重要形式。主要結(jié)合“9加幾”和“8加幾”的進位加法進行教學(xué)。在教學(xué)時，要讓學(xué)生知道這類題的內(nèi)容分為兩部分，一部分是題里告訴的事情和數(shù)量，另一部分是要求的問題，即題里告訴我們兩個已知條件，提出一個問題。這樣使學(xué)生對構(gòu)成應(yīng)用題的要素：已知條件（至少2個）和問題（至少一個）有了一個初步的認(rèn)識。在教學(xué)完全用數(shù)字表示應(yīng)用題之前，盡可能用一節(jié)課時間進行認(rèn)識應(yīng)用題的教學(xué)，讓學(xué)生更進一步認(rèn)識應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，為正式學(xué)習(xí)應(yīng)用題作好準(zhǔn)備。如出示一幅草地上有8只羊的圖片，用幻燈機放影出來，通過觀察后，又加入3只羊，在觀察后得出應(yīng)用題的兩個條件（草地上有8只羊又來了3只羊），再提出問題（一共有多少只羊？），通過整理得出一條完整的應(yīng)用題。告訴學(xué)生：哪個是第一個條件與第二個條件，“一共有多少只羊？”就是問題了。強調(diào)應(yīng)用題應(yīng)該具備的結(jié)構(gòu)，結(jié)合演示，從感知到表象，讓學(xué)生認(rèn)識應(yīng)用題及其結(jié)構(gòu)，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

四、掌握正確的解題步驟

在小學(xué)，雖然概括解題步驟是在學(xué)習(xí)了復(fù)合應(yīng)用題時才進行的，但在低年級開始應(yīng)用題教學(xué)時就要注意引導(dǎo)學(xué)生按正確的解題步驟解答應(yīng)用題，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，特別是檢查驗算和寫好答案的習(xí)慣。一道題做得對不對，學(xué)生要能自我評價，對的強化，不對的反饋糾正，這實際上是一個推理論證的過程。完成列式計算只解決了“怎樣解答”的問題，而推理論證是解決“為什么這樣解答”的問題。然而低年級學(xué)生不善于從已知量向未知量轉(zhuǎn)化，有時又受生活經(jīng)驗的制約無法檢驗明顯的錯誤。因此，要教給學(xué)生驗算的方法，如聯(lián)系實際法、問題條件轉(zhuǎn)換法和另解法等。還可以先由師生共同完成，然后過渡到在教師指導(dǎo)下學(xué)生完成，最后發(fā)展成學(xué)生獨立完成。

五、重視解題思路的訓(xùn)練

應(yīng)用題之所以難學(xué)，問題本身比較復(fù)雜是其中的一個原因，但更多的是解題思路缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練，使許多小學(xué)生感到問題無從下手，不知道怎樣去想，從何處開始去想，所以我們要重視小學(xué)生解題思路的訓(xùn)練，找到解題的方法和途徑，提高解題的能力。而小學(xué)生解題能力的提高決不是一朝一夕的事情，這需要一個長期訓(xùn)練的過程。首先，要多讀題。通過讀題，使小學(xué)生理解題中的情節(jié)和事理，知道講的是一件什么事，然后讓學(xué)生知道哪些是條件，哪些是問題，知道問題和條件之間有什么關(guān)系，從而通過分析、綜合，找到解題的方法和途徑。一般可以采用以下方式：1.看圖說說圖上的主要意思；2.提問題的練習(xí)；3.要求學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進行表述；這是一個長期的過程；4.看圖編習(xí)題；5.發(fā)散思維訓(xùn)練。

總之，從應(yīng)用題教學(xué)的發(fā)展來看，低年級應(yīng)用題教學(xué)是整個應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在這個階段學(xué)習(xí)中對應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以后應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint