高江江 齊晶

摘 要： 面對各級各類精品課程建設工作，如何提高課程申報的成功率、如何做好課程資源建設的組織工作、如何發(fā)揮已有精品課程的教育教學效能日益成為課程資源建設者們關注的問題。作者從課程資源選取、資源建設團隊組建、激勵與保障機制建設等五個方面，歸納了自己從事精品課程資源建設工作十年以來的體會，旨在為兄弟院校后一階段高校開展類精品課程建設工作提供參考與幫助。

關鍵詞： 精品課程 課程資源 資源建設 資源共享 動態(tài)監(jiān)管

2003年教育部正式啟動了“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設項目”[1]，使得各高校課程資源申報與建設進入一個前所未有的階段。十年以來，各地方為響應此號召，相繼開設、啟動大量的類精品課程的建設項目，大量優(yōu)質(zhì)課程資源建設得到扶植，通過多個平臺得以展示，為展示我國教育教學品質(zhì)、豐富課程資源奠定了良好基礎。

2007年國家精品課程資源中心的建立，這個以國家精品課程建設為基礎，采用現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)絡技術，研究制訂國家精品課程共享信息技術標準與規(guī)范的共享服務平臺，實現(xiàn)對精品課程內(nèi)容的快速訪問和個性化主動服務，旨在使全國高校廣大教師和學生方便、快捷地享用優(yōu)質(zhì)教學資源，促進高等教育教學質(zhì)量不斷提高[2]。隨著2008年首輪國家級精品課程的申報與評定工作的結(jié)束，精品課建程資源建設進入“后建設時代”，國家精品課程資源中心開始發(fā)揮積極作用，這一點通過2009年[3]和2011年[4]數(shù)據(jù)對比不難發(fā)現(xiàn)，見表1。

以國家級精品課程資源建設為代表的課程資源建設工程不僅展示、提升了我國教育教學品質(zhì)，提供了信息時代下的不同于傳統(tǒng)教育教學的手段，促成了專業(yè)之間、校際之間、省級之間乃至國際間的教育資源共享與文化交流，而且啟發(fā)了高校教育教學參與者對教育資源建設的種種思考，推動了各級各類“類精品課程”的資源建設工作。

作為高校一員，我校在精品課程資源建設方面開展了大量工作，先后成功申報國家級精品課4門，國家級精品資源共享課1門，市級精品課程17門，校級精品課程78門，此外還完成了國家級精品視頻公開課、多個級別的教學優(yōu)秀獎、微格教學評選活動的申報工作。面對不同時期各種級別、各種名目的精品課程資源建設，學校相關部門不斷摸索總結(jié)，積累了一定的課程資源制作經(jīng)驗。

一、認真領會相關文件精神，區(qū)別對待各類精品課資源建設

依據(jù)目前社會上主要流行的“類精品課程”資源建設主要類型，認真分析相關組織文件和資源建設技術要求，做好課程選擇、制作手段確定、團隊建設、內(nèi)容取舍等一系列工作。

比如近兩年開放申報的中國大學視頻公開課和中國大學資源共享課，雖然都是基于原國家精品課程建設成果基礎，但兩者在面向?qū)ο?、申報要求、制作?guī)格等諸多方面的差異決定了資源建設實施手段的不同，直接影響各高校的申報工作。中國大學視頻公開課以知識普及類課程為主，強調(diào)名校、名師、知名專業(yè)課程，而中國大學資源共享課是以教學互動性很強的學科專業(yè)類課程為主，強調(diào)課程的整體性[5]，見表2。

此外，隨著各級各類精品課程建設的深入開展，考慮到學科的均衡發(fā)展，相關組織、評審機構會動態(tài)發(fā)布申報精品課程的專業(yè)范圍和申報數(shù)量，結(jié)合本校特長專業(yè)、及時應對變化，適時推出申報參評課程是增大入選機會的重要因素。

當然，不以評獎為最終目標的校級精品課程，校企合作課程，以及視頻觀摩課程等課程申報，或出于資源建設目的或出于商業(yè)目的，但準確把握申報意圖、恪守制作標準都是確保精品課資源建設工作有效實施的首要條件。

二、做好課程資源團隊建設工作

當今的精品課程資源建設已不再像以往的課程資源建設，通過個別優(yōu)秀教學人員的努力和經(jīng)驗，借助自身的能力實施。由于網(wǎng)絡化的普及和多媒體技術的綜合應用，精品課程資源建設已經(jīng)發(fā)展成為一項絕對的團隊合作的工程。課程資源（尤其是類似于傳統(tǒng)精品課程和國家級資源共享課程這類精品課程資源）的填充、網(wǎng)上申報的操作、視頻及其他媒體資源的制作、課程評價與反饋統(tǒng)計……一系列工作單靠一己之力是難以勝任的。更何況課程資源申報是一項短期工作，而后期的資源維護與建設則是一項長期工作，只有不斷地修正、補充、替換課程資源，才能保證課程生命力、保住精品課程的稱號——這同時是對知識負責、對學生負責的態(tài)度的體現(xiàn)。

從一定意義上講，如今的精品課程的制作申報宛如同制作一部參加獎項評審的優(yōu)秀的電影作品——要看題材、要看制作、要看導演的把握與控制、要看演員的表現(xiàn)、要看聲效、要看票房。根據(jù)以往開展精品課程資源建設的經(jīng)歷看，一個較健全的制作團隊需要專業(yè)講師、網(wǎng)絡信息人員、攝影攝像人員、多媒體技術人員、觀眾等工作人員，甚至還要引進專家評審、數(shù)據(jù)分析等人員，而且上述人員絕不僅僅一名人員就可以勝任。

根據(jù)不同級別、類型的課程資源建設需求，合理安排人員，建立臨時性課程資源制作團隊是目前我校采用的方案。根據(jù)申報、制作精品課程資源建設的實際要求，在前期基層申報的基礎上，從相關部門抽調(diào)人員組成團隊，從課程選材、人員情況、素材設想等多方面參與評審意見，確定最適合申報人選，進入集中制作和修改階段。團隊內(nèi)成員各司其職——教務人員負責組織學生、協(xié)調(diào)拍攝時間、聘請督導專家、資金管理等；主講團隊負責教學資料（含后期制作的媒體素材）的上傳與審閱、設計和開展教學活動；現(xiàn)代教學技術中心負責視頻素材制作、多媒體課件審閱和加工修改、素材標準的解讀；網(wǎng)絡信息人員負責資源保障與臨時性網(wǎng)絡設置、確保課程資源的安全與快速上傳、審核平臺資源的有效性、提供必要的數(shù)據(jù)反饋……

為確保團隊的持久支撐，一般采用新老兼顧和專人負責相結(jié)合的方式構建團隊。即團隊各職能人員構成均需要考慮到人員發(fā)展，采用老同志與新人（主要是指對此項業(yè)務的熟練程度）共同承擔、逐漸向新人轉(zhuǎn)移工作重點的方式。此舉主要是考慮到精品課程5年內(nèi)的補充修正和5年后面臨的二次制作，需要年輕人員逐步取代原有核心人員的正常更替。專人負責是指針對某一類（或級別）的精品課資源建設盡可能安排同一組人員，以便熟悉業(yè)務流程、開展程式化制作，減少解釋、培訓、溝通等方面的重復工作。當大量課程資源建設同時展開，也可以采用校內(nèi)人員把控、服務外包相結(jié)合的方式，緩解采集制作、審核等環(huán)節(jié)的工作壓力。

三、引入必要的激勵機制和保障機制

無論是對于課程主講教師還是對于團隊工作人員來說，參與精品課資源建設工作都在既定職責之內(nèi)，而又屬于工作量之外。為了保障參與人員能夠具備較高的熱情和積極性，我校在多種“類精品課程”資源建設過程中嘗試激勵機制。

將資源建設工作與教研科研工作掛靠，讓參與人員通過課程建設工作實現(xiàn)相關工作量兌抵，是目前部分高校采用的手段之一。由于我校實行聘期內(nèi)教科研工作量承諾制，對于順利完成精品課資源建設、并成功申報的核心工作人員給予一定數(shù)量的研時或是工作量折算——此方式對于新老教師均具有一定吸引力。

將獲得精品課建設相關榮譽納入教學優(yōu)秀成果表彰范圍，作為職稱晉升、職務評聘大參考因素，此舉可以有效調(diào)動年輕教師的參與積極性。

由于課程資源建設往往都會得到一定數(shù)量的資金保障（或獎勵），適當?shù)慕?jīng)濟獎勵是各高校常采用的手段之一，但獎勵依據(jù)、獎勵額度、獎勵范圍需要嚴格限制，以免造成本職工作重點的轉(zhuǎn)移。

由于當下多種精品課程資源建設中的視頻素材要求課堂實景拍攝，如何組織好課堂、調(diào)動學生積極性、減少教學人員差錯往往困擾著制作團隊成員。學生往往是課程資源建設團隊中被忽視的群體。在當今倡導以學生為主體、以教師為主導的教學模式下，學生的情緒、反應、認知能力往往也影響教學人員的狀態(tài)和最終的拍攝結(jié)果。我校嘗試將推薦上來的精品課程作為臨時加開的學分課程面向全校學生開放、根據(jù)人數(shù)適當限定參與學生的手段，也采用過面向全校學生招募精品課錄制活動參與學生的方式遴選參與成員，取得良好效果。

依據(jù)以往制作經(jīng)驗，高質(zhì)量精品課程本身對學生具有強大的吸引能力，而名師大家在教學組織、教學手段運用方面具有較強的把控能力，其教學過程中的差錯較少。對于教學經(jīng)驗稍遜的年輕教師而言，根據(jù)“自然科學類的課程往往受到大家歡迎、一些通論概論等偏理論性的課程則排名相對靠后”的特點揚長避短選取課程內(nèi)容、教學方法不失為明智之舉。此外，保障一定數(shù)量的人員審閱素材（包括申報材料、教學素材和制作的媒體素材等）、預留相對充裕的修正時間是資源建設質(zhì)量的重要保障環(huán)節(jié)，小到主講人員的無意識動作、字幕同步性問題，大到板書和展示媒體材料的錯誤……有許多問題在首次教學過程中往往被忽視，必要的修補、乃至重拍都是嚴謹負責的態(tài)度體現(xiàn)。

四、做好各類型課程資源的轉(zhuǎn)換和平臺共享工作，減少重復投入

由于精品課程在層面、推出時期、技術要求等方面存在差異，使得不同時期建設起來的不同級別、不同類型精品課程資源在展示手段和平臺上存在較大差異。

由早期國家級精品課程錄像采用MPEG2格式到目前采用H.264壓縮格式的MPEG4格式的變化；教學課件由原先簡單的演示文稿到目前網(wǎng)頁型、Flash課件的綜合應用；由單畫面視頻到多窗口視頻再回到高質(zhì)量單畫面視頻的往復……無不體現(xiàn)信息技術、聲像技術在精品課程資源建設過長中的發(fā)展。如何做好原始資源的留存、選擇適當?shù)霓D(zhuǎn)換工具、減少非知識更新引發(fā)素材修改工作量、統(tǒng)一素材風格都是制作團隊技術保障部門需要考慮的。目前市面上流行的格式工廠、PDF轉(zhuǎn)換器及應運而生的MediaEditor等多種工具軟件都為技術人員提供了便利。

此外，“建好自身平臺，實現(xiàn)與國家精品課資源接軌”是減少自身投入、簡化資源傳遞流程、提高資源使用率的有效手段。目前國內(nèi)被廣泛認可的兩個國家級課程資源網(wǎng)站分別是“國家精品課程資源網(wǎng)（http：//video.jingpinke.com/）”和“中國大學資源共享課（http：//www.icourses.cn/mooc/）”兩個網(wǎng)站，涵蓋精品課程資源由申報到展示的全部流程。而各高校使用的課程資源平臺如BlackBoard、IClass、天空教室等[6]往往以展示課程資源、提供網(wǎng)絡在線學習為目的，往往不能涵蓋申報、評審、展示、后期建設、應用、反饋等每個環(huán)節(jié)。此外，由于引進部門、引進時間、引進時需求不同，往往校內(nèi)多個相似功能的資源平臺同時運行，平臺之間缺少數(shù)據(jù)庫共享、統(tǒng)一認證和資源傳輸?shù)慕涌?，形成“信息孤島”。

為減少校內(nèi)外平臺、校內(nèi)各平臺間課程資源的使用障礙，共享數(shù)據(jù)庫、建立統(tǒng)一認證、規(guī)范各類型資源素材的格式、打通平臺間的數(shù)據(jù)傳輸轉(zhuǎn)換接口，都是當前精品課程資源建設工作必須考慮的一個重要環(huán)節(jié)。

五、加強對精品課程資源的動態(tài)監(jiān)管，確保資源可用、實用、好用

高校信息化建設初期曾經(jīng)走過的“重建設、輕應用”的問題一度暴露在精品課程資源建設工作中，由于對待精品課程建設工作的態(tài)度扭曲、申報學校的技術保障不足、平臺升級或數(shù)據(jù)更新一起的斷鏈等原因，一部分精品課成為“死課”。歸根結(jié)底產(chǎn)生上述問題的原因就是沒有一個正確的態(tài)度對待精品課程建設工作，將它原本“使全國高校廣大教師和學生能夠方便、快捷地享用優(yōu)質(zhì)教學資源，促進高等教育教學質(zhì)量不斷提高”的宗旨扭曲為“獎項評比活動”。

2012年教育部在《精品資源共享課建設工作實施辦法》中再次明確指出“國家精品課鼓勵各地和高校投入資金支持精品資源共享課建設，并研究制定激勵政策，引導高校和教師積極參與精品資源共享課的培育、建設和使用”。對于“跟蹤監(jiān)測和綜合評價不合格的國家級精品資源共享課”，取消其“國家級精品資源共享課”稱號，不得再次申報該課程為“國家級精品資源共享課”[7]。在精品課成評審結(jié)束、課程資源上傳網(wǎng)站之后的幾年中，教育部專門成立了機構對在線課程進行定期審查，對于不活躍課程發(fā)出整改通知，力求推進課程的后期建設和使用。

我校自2010年底開始，對BlackBoard平臺（網(wǎng)絡學堂）上的全部上網(wǎng)課程進行檢查，發(fā)現(xiàn)“死課（沒有任何更新記錄、沒有師生互動行為記錄的課程）”率高達50%。這些課程占據(jù)了大量的存儲資源和注冊名額，耗費了管理人員的精力，影響到學校教學品質(zhì)與學術形象。

為了真正發(fā)揮網(wǎng)絡課程的作用、保障已有精品課程稱號，校信息網(wǎng)絡中心、教務處聯(lián)合對平臺中全部具有精品課程稱號的課程逐一進行了分析，提出“利用三年時間，完成教學資源的更新，實現(xiàn)全部課程視頻素材的制作與發(fā)布”規(guī)劃。同時堅決清除“死課”、取消相關課程負責人（或團隊的）精品課程負責人稱號，開始我校由精品課程申報到后期建設與應用的轉(zhuǎn)變。

整改期間，教務處抓緊安排實施90余門精品課程的三年全程教學視頻素材的制作規(guī)劃，及時將完成的符合當時建設標準的視頻資源送達負責人。期間建立分布在七個校區(qū)的十余間錄課教室，建設兩個與BlackBoard平臺實現(xiàn)資源鏈接和單點認證的資源平臺，方便教師及時、靈活地由資源平臺向網(wǎng)絡學堂中調(diào)用資源；網(wǎng)絡信息中心每年年底對網(wǎng)絡學堂中每一門精品課程的各項數(shù)據(jù)進行匯總，區(qū)別活躍課程、待改進課程和待取消課程，通過年底召開的全校研討會公布數(shù)據(jù)、告知課程負責人。通過加大網(wǎng)絡學堂的宣傳力度和教學活動對該平臺的依賴程度、努力推進跨校區(qū)網(wǎng)絡教學應用等手段，發(fā)現(xiàn)資源問題，及時實施改進，推進新精品課建設團隊的“新陳代謝”。2013年，既定目標完成，平臺中活躍的精品課程達到90%以上，網(wǎng)絡學堂已經(jīng)成為我校傳統(tǒng)教室授課以外的又一種主流教學形式。

在實施精品課程資源的動態(tài)監(jiān)管的同時，鍛煉了課程建設團隊的中青年骨干教師，使他們在緊張的教育教學工作同時，較自如地完成額外資源建設工作，加強日常教數(shù)學與網(wǎng)絡資源的聯(lián)動，改進教學手段、講話教學技能。為后一階段順利完成國家級資源共享課程等新精品課程的建設工作奠定基礎。

以上是從事精品課程建設工作十年來的一些感觸，希望上述拙見能夠為后一階段高校開展類精品課程建設工作提供幫助。

參考文獻：

[1]李紅.“圖書檔案學”專業(yè)精品課程建設.圖書情報工作網(wǎng)刊，2011（12）.

[2]國家精品課程資源中心.國家精品課程資源中心運營統(tǒng)計數(shù)據(jù).國家精品課程資源中心工作簡報，2009（10）.

[3]國家精品課程資源中心.國家精品課程資源中心運營統(tǒng)計數(shù)據(jù).國家精品課程資源中心工作簡報，2011（7）.

[4]教育部辦公廳關于印發(fā)《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知.教育部辦公廳，2012年5月21日.

[5]陳以海.高校精品課程網(wǎng)站建設探索.中國教育信息化：高教職教，2008（1）.

[6]教育部.精品資源共享課建設工作實施辦法.國家精品課程資源網(wǎng)，2012年6月12日.

[7]侯治富，金祥雷，谷樹嚴，等.精品課程建設目標及實現(xiàn)途徑的研究與實踐.高教研究與實踐，2006（1）.

通訊作者：齊晶