朱紅利

摘 要： 新課程提倡“以人為本，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，作者認(rèn)為要打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，教師必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，對學(xué)生適當(dāng)?shù)胤攀郑瑢W(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。本文介紹在生物課堂教學(xué)中怎樣放手，實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) 高效課堂 自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，教師“滿堂灌”、“滿堂問”，講得神采飛揚(yáng)，汗如雨下；學(xué)生聽得無精打采、心不在焉，結(jié)果費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。結(jié)合新課程“以人為本，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，我認(rèn)為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，教師必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，對學(xué)生適當(dāng)放手，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。那么，我們在生物課堂教學(xué)中怎樣做到放手呢？下面我就此談?wù)勛龇ā?/p>

一、教師放手讓學(xué)生閱讀

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師講得多，學(xué)生讀的時(shí)間自然就少，放手讓學(xué)生閱讀就是讓學(xué)生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)到知識。古人云：“不動筆墨不讀書?！睘榱颂岣邔W(xué)生讀書的有效性，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會直接在教材上標(biāo)劃重點(diǎn)，用各種符號把重要的內(nèi)容、比較重要的內(nèi)容、特別重要的內(nèi)容、關(guān)鍵性字詞、重要的段落，用各種符號標(biāo)出。同時(shí)教會學(xué)生增補(bǔ)內(nèi)容，對于書上難以理解的地方予以簡要的文字說明，如噬菌體侵染細(xì)菌的過程，學(xué)生可把它增補(bǔ)在書本上。并教會學(xué)生寫批注，對于教材個別地方必須“前挪”或“后移”才能說明問題的，可批注在旁邊，以便閱讀時(shí)查閱。如細(xì)胞中的大分子——核酸內(nèi)容中的DNA，此節(jié)教材沒精講，而在《DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制》一節(jié)中，講得很詳細(xì)，可“前挪”到這一節(jié)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、教師放手讓學(xué)生提問

如今的課堂教學(xué)中，普遍存在學(xué)生不敢提問的現(xiàn)象。學(xué)生不敢問是因?yàn)橛行睦眍檻]。許多學(xué)生擔(dān)心：我提的問題如果是錯的或別人都懂了，同學(xué)們會譏笑嗎？我提的問題如果不是今天新課的要點(diǎn)，老師會批評嗎？因此，教師在教學(xué)時(shí)，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，必須滿腔熱情地激勵他們大膽地發(fā)問，敢于質(zhì)疑，即使他們的問題幼稚可笑，有的甚至荒誕，也要保護(hù)他們的這種熱情，加以表揚(yáng)鼓勵。因?yàn)槟芴岢龈哔|(zhì)量的問題也必須從低質(zhì)量的問題開始。只要教師尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、激勵學(xué)生，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成敢于發(fā)問的良好習(xí)慣。教師只有鼓勵學(xué)生大膽提出問題，把問的權(quán)利還給學(xué)生，才能徹底改變單純教師問、學(xué)生答的現(xiàn)狀，把課堂變成學(xué)生提問的天堂。

由于學(xué)生的個別差異，每個學(xué)生的表現(xiàn)會各不相同，有的比較會提問，有的卻提不出問題；有的提問比較簡單，有的會比較深刻，還有的提問可能毫無意義。對于這些提問，教師要妥善處理，如果遇到較好的提問，就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生像他這樣提出有水平的問題，發(fā)揮榜樣的作用；如在預(yù)習(xí)過基因控制蛋白質(zhì)的合成時(shí)有學(xué)生問到生物體不同的細(xì)胞轉(zhuǎn)錄出來的mRNA一樣嗎？還有在預(yù)習(xí)過減數(shù)分裂之后有同學(xué)問到同源染色體分離后和其他的非同源染色體怎樣結(jié)合呢？初學(xué)者能提出這樣的問題實(shí)在是難能可貴，教師要給予肯定和表揚(yáng)，遇到毫無意義的提問時(shí)，教師也不能立即否認(rèn)，應(yīng)對他們這種敢于提問的精神給予肯定，保護(hù)學(xué)生提問的積極性。也可能有的教師擔(dān)心，學(xué)生提出問題，自己回答不出來怎么辦？其實(shí)，我們完全沒必要為此擔(dān)心，有時(shí)反而要真心誠意地請教學(xué)生，與學(xué)生共同參與到下一步的研究之中，這樣反而更能使學(xué)生體驗(yàn)到自己是真正的發(fā)現(xiàn)者。教師也可以在和學(xué)生的思想碰撞中做到教學(xué)相長，這不是一舉多得嗎？

三、教師放手讓學(xué)生討論

學(xué)生分組討論自己提出的問題，積極性很高。他們根據(jù)個人已有知識、直接經(jīng)驗(yàn)各自發(fā)表自己不同的見解，有時(shí)甚至面紅耳赤地對教材中的某些觀點(diǎn)進(jìn)行爭辯，在爭辯中明辨是非、最終達(dá)成共識。這不僅鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，而且滿足了學(xué)生的成功感，更激發(fā)了學(xué)生探索新知識的興趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

四、教師放手讓學(xué)生講解

教師的精講是必要的，但學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識、情感的交流更重要。教師要更多地為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的機(jī)會?！叭诵?，必有我?guī)煛?。在課堂教學(xué)中，我嘗試與學(xué)生交換角色，請學(xué)生當(dāng)老師，把他學(xué)到的知識講解給其他學(xué)生，意在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，同時(shí)對膽量也進(jìn)行了鍛煉。

有個學(xué)生在周記中寫道：“我愿意做老師，這是一種挑戰(zhàn)，也是一份快樂。以前我只會做題，要我把做題的思路和方法講清楚，總覺得很難?？涩F(xiàn)在，為了當(dāng)好老師，我必須把老師的講解再認(rèn)真地回憶一遍，把課本上的知識再仔細(xì)地看一遍，把題目再認(rèn)真地做一遍。我覺得當(dāng)老師讓我對題目的認(rèn)識又提高了一個層次！”

“我當(dāng)老師給同學(xué)講解題目，我覺得自己學(xué)習(xí)的效率有所提高。許多講過的知識和題目好像已經(jīng)深深地印在腦子里，非常深刻。做老師的感覺真好！”

請學(xué)生講解，讓我看到了學(xué)生的智慧與成長，請學(xué)生講解，讓學(xué)生愛上了生物課，也讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

五、教師放手讓學(xué)生總結(jié)

通過討論、分析和講解，學(xué)生雖然解決了存在的疑問，但一些知識點(diǎn)在學(xué)生的頭腦中還處于雜亂無序狀態(tài)，所以需要進(jìn)行整理。整理過程由學(xué)生完成。教師在這一環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用是啟發(fā)學(xué)生用最簡潔的語言、最明了的方式對這一節(jié)所講的內(nèi)容作總結(jié)。例如《種群的增長方式》一課中，學(xué)生通過講解，已經(jīng)對種群增長的兩種模型的知識有了進(jìn)一步了解。之后，我布置了一個任務(wù)：請大家根據(jù)前面的講解并結(jié)合課本，歸納本節(jié)課的知識重點(diǎn)。我給了學(xué)生5分鐘的時(shí)間歸納，然后讓學(xué)生展示自己的成果。我對同學(xué)們的歸納總結(jié)非常滿意。

六、教師放手讓學(xué)生出題

布置課外作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)每課知識點(diǎn)，出基本題、中等題、探究題各兩道，并在題后注明命題人班級、姓名，然后收上來，教師精心挑選、改編，一部分作為典型例題講解，一部分統(tǒng)一印刷，作為學(xué)生的課堂訓(xùn)練。對于這一別出心裁的作業(yè)，學(xué)生熱情很高，非常認(rèn)真地查找各種資料，有的是個人獨(dú)創(chuàng)編題，有的是改編題目，真是八仙過海，各顯神通。特別是看到自己出的題目作為典型例題或訓(xùn)練題講時(shí)，更是喜不自禁，學(xué)習(xí)熱情更高。實(shí)踐證明，學(xué)生自己出練習(xí)題，不僅鞏固了所學(xué)知識，還調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。

總之，教師只有大膽改革創(chuàng)新，真正相信學(xué)生、放手發(fā)動學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生成為課堂的主人，真正打造出高效課堂。