江渭人

中學英語大綱指出：中學英語教學的目的是在對學生進行聽、說、讀、寫全面訓練的基礎上，培養(yǎng)學生初步運用英語的能力，著重培養(yǎng)閱讀能力。著名語言學家許國璋教授在談到學習英語的目的和側(cè)重點時指出，只有通過讀，才能獲得最大的實踐，才能嘗到學外語的真正甜頭。一個學生要在一個完全由ABC構(gòu)成的世界中邀游，閱讀便成了必須解決的問題。因此，對于廣大外語教育工作者而言，積極探索行之有效的途徑，優(yōu)化教學方法，提高學生的閱讀能力，有著重要意義。下面我就如何采取有效的訓練方法，提高學生的閱讀能力，談談自己的認識與做法。

一、打好”單詞”與”語法”關

牢固掌握所學英語單詞，是順利閱讀的基礎，沒有一定的詞匯量，提高閱讀水平便無從說起。認真分析不難看出，許多學生的閱讀理解被“卡”在詞匯上，詞匯是組成文章的基本單位，讀不懂單詞、連不成句，就無法理解文章。單詞和語法是閱讀的主要障礙，為清除這兩頭“攔路虎”，每學期初，我會先集中教單詞，再集中教語法，在隨后的教學中，通過反復循環(huán)，鞏固和強化適當集中教學的效果，適當集中教學，使他們得到必要的英語基礎知識，掌握一定的語言材料，為進行閱讀教學做好知識和心理準備。

二、以教材為本，加強閱讀教學

在教學中，有些老師一味強調(diào)增加學生課外閱讀量，以提高學生的閱讀能力，認為“課外讀得越多，能力就越強”。把SEFC為學生提供的閱讀課文當語法材料講，片面重視語言點（language points）和語法知識（grammar），把課堂教學時間花在文章中語法知識的傳授和操練上，力求課堂上把語言點講清楚，把語法內(nèi)容講透徹，沒有給學生提高閱讀能力和自學能力的時間與機會。SEFC為學生提供題材廣泛、內(nèi)容豐富的精選材料，目的就是通過閱讀加強學生語言實踐，從而提高學生閱讀能力。排除在課堂主陣地之外的教法，不但很難收到應有的教學效果，還大大增加學生的學習負擔和對學習的厭煩感，有多少學生課后真正自覺完成閱讀作業(yè)，還是個未知數(shù)。因此，老師正確指導學生在課堂中進行有效的閱讀訓練至關重要。我在每周的教學中，除了利用課文培養(yǎng)學生閱讀能力外，還盡可能騰出一節(jié)課專門進行閱讀訓練，因為有了課堂的“黃金時間”的訓練作保證，學生的閱讀能力有了較大提高。

三、增加閱讀量，增強閱讀能力

課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學的延伸，也是學生運用知識、開闊視野、發(fā)揮才干、增強能力的廣闊天地。采用課文配套同步閱讀材料，在學完每單元之后，我及時布置學生學習與教材相配套的同步閱讀材料二至三篇，做文后的閱讀理解題，并注意及時檢查學生的閱讀理解效果，對存在的問題給予解答，以便學生加深對課文及閱讀材料的理解，最終達到學以致用的目的。還可開設閱讀課，每周設置一節(jié)閱讀課指導學生閱讀，以此作為進一步培養(yǎng)學生閱讀能力的手段之一。在課外閱讀中，要注意選材，注意尋找一些富有趣味性、可讀性、知識性的課外材料，每周二至三篇供學生閱讀，根據(jù)文章內(nèi)容的難易程度，分成限時個人閱讀和小組閱讀兩種形式；若文章內(nèi)容比較簡單，就進行個人閱讀，反之，則進行小組閱讀；對閱讀能力強的學生，要求他們把文中某些較長或難句盡量譯成中文，這樣，不同程度學生的閱讀能力都得到訓練提高；對閱讀中的難題，由學生互相自行解答，或老師給予恰當?shù)膯l(fā)、點撥。個人閱讀訓練，可以培養(yǎng)學生的語言運用、閱讀理解、邏輯思維、分析判斷能力，提高學生獨立思考、獨立解決問題的能力；小組閱讀，不僅進一步調(diào)動學生的學習積極性，還培養(yǎng)學生的語言交際能力，使學生英語思維能力的培養(yǎng)活動由單純依賴教師轉(zhuǎn)化到自我”塑造”的境界。課文整體教學和課外閱讀訓練是相輔相成的，學生把課堂所學的知識轉(zhuǎn)化為課外閱讀的能力，通過頻繁接觸單詞、句型和語言現(xiàn)象，獲得課本中所沒有的新識、新信息，從中享受無窮的樂趣，這種樂趣是他們繼續(xù)閱讀的最好動力。當然，閱讀訓練中不能盲目地求“量”，也要求“質(zhì)”和“精”，一些老師在培養(yǎng)學生閱讀能力時，僅僅一味擴大學生的閱讀量，課外印刷和征訂大量的材料，而忽略了閱讀的指導、講解等，如不注重分析，學生做了大量的閱讀題目后，教師僅把答案告訴學生，對不同意見簡單說幾句。殊不知，有的學生即使做對了，也是模模糊糊的，對典型的句子、典型的錯誤不加以分析，要提高閱讀水平是很難的。

四、培養(yǎng)學生答題技巧

閱讀理解主要考查學生對英語的理解能力，包括直接理解、間接理解和綜合分析能力，重點測試學生對詞義的理解，詞在上下文中的確切含義，主要句子在文中的作用，對文章中心及細節(jié)的掌握，根據(jù)對全文的理解判斷作者的意圖，以及考生對所學語言國家的生活習俗、文化背景和科技發(fā)展情況的了解。那么，如何應付這種題型，有以下幾種思路和技巧。

（一）短語整體認讀。要求學生摒棄一個字一個字看的閱讀習慣，盡量以短語為單位進行認讀，英語的短語或詞組數(shù)量很多，在文章中的出現(xiàn)率很高。例如介詞短語有at home，in the morning，by bike，名詞短語有swimming pool，the peoples Republic of China，動詞短語有l(wèi)ook after，make fun of或其他如if necessary，as soon as possible，等等。

（二）減少復視率。有的讀者在閱讀了若干單詞后，眼光又回到剛才已過目的部分，反復地看，這種現(xiàn)象稱為“復視”，適當?shù)膹鸵暿请y免的和必要的，但次數(shù)太頻繁，就會影響閱讀速度，要求學生盡量減少無謂的復視，平時看英語書時視線要“大膽地往前走”，以提高大腦對英語文字符號的條件反射層速度。

（三）突出文章的重點部位。段落的開頭和結(jié)尾部分常是主題的位置，經(jīng)常關系到文章或段落的main idea，文章中的數(shù)字常涉及detail的問題，而過渡詞常標志著文章的層次，如besides，Whats more，on one hand，on the other hand，等等，抓住這些重要部位，容易收到事半功倍的效果。

總之，閱讀理解是英語知識的綜合體現(xiàn)，引導學生使用正確的閱讀方法和技能，會為以后的英語學習奠定堅實的基礎。通過閱讀能力的培養(yǎng)，進一步提高學生的聽說能力，學生初步運用英語交際，培養(yǎng)聽說讀寫綜合運用英語的能力，提高英語素質(zhì)。一年多下來，我所任教的兩個班學生的英語成績與平行班相比，總是遙遙領先。我深深體會到：能取得良好的成績，與重視閱讀能力的培養(yǎng)是分不開的，正如美國作家德爾文·舒伯提特所說的：”Reading is writing.”