吳志紅

摘 要： 結合學生的現有特點，創(chuàng)設最佳的心理狀態(tài)和語境展開教學，激發(fā)興趣，啟發(fā)開拓思維，并利用心理學在記憶規(guī)律方面的研究成果，合理使用記憶策略，加之行之有效的復習規(guī)律和測試，鞏固擴大詞匯量，必將提高詞匯教學質量和效率。

關鍵詞： 高中英語 詞匯教學 教學方法

詞匯是語言的建筑材料，是學習英語最基本的材料。對英語學習者來說，有效詞匯量是衡量英語水平的關鍵杠桿，語言教學離不開詞匯教學。高中階段的詞匯教學不僅要使學生學到規(guī)定數量的單詞，而且要使學生掌握學習詞匯的有效方法，提高學習效率。那么，如何搞好高中詞匯教學呢？

一、在練習中掌握詞匯

要使學生快速有效地記住單詞并掌握其用法，就要指導學生更實際地在各個練習環(huán)節(jié)中學習掌握詞匯。1.聽：聽課文原聲磁帶，要求學生聽出、聽懂關鍵詞和關鍵句。2.說：通過questions and answers，text retell等習題，盡量讓學生運用所學或剛學的詞匯做些口譯練習。3.讀：閱讀大量的與本單元結合緊密的同步文章，讓剛學的單詞、習慣用語等不斷地反復刺激大腦，鞏固和擴大學生的詞匯。4.寫：指導學生圍繞詞匯做一些句子翻譯，或對課文及讀過的材料，根據提供的關鍵詞進行縮寫、改寫。

二、巧妙運用記憶術

在英語詞匯習得過程中，有效地運用記憶術，既有利于提高學生的學習興趣，又使單詞記憶得更準確、持久。

（一）聯想記憶法。聯想記憶是學習詞匯的捷徑?？茖W研究表明：想象力越豐富、越多彩、越奇特，記憶藝術越高，記憶就會越成功，效果也會越持久。在詞匯教學中，我們可以通過幫助教會學生如何利用聯想有規(guī)律地記憶詞匯，有效挖掘他們的記憶潛能，擴大詞匯量。

1.形的聯想。記單詞時在腦海中勾出形象，詞意會形象生動地撲面而來。如前綴un-表示否定之意，unfair（不公平的），unnecessary（沒必要的），unequal（不平等的）unimportant（不重要的）等詞的意思就呼之而來。再如詞干添加后綴：luck（運氣）——lucky（幸運的）——luckily（幸運地）。

2.音的聯想。根據單詞讀音聯想到另一個單詞的讀音。例如believe相信―belief信念；father父親―farther更遠；flash閃現出―flesh肌肉。

3.義的聯想。根據一個詞匯的意思聯想到幾個意義相似或相反的詞匯。例如demand，require，request，desire（要求）；fee，tuition，charge，cost，expense（費用）等。

（二）編口訣。在英語詞匯教學中，可以把材料編成口訣，口訣比較有韻律，非常有助于記憶。例如在中學階段，按照教學大綱要求，要掌握幾個以o結尾的單詞，變名詞的復數時需要加-es的詞匯：hero，negro，potato，tomato，我們可以把這四個詞編成中文的口訣：黑人英雄愛吃馬鈴薯和西紅柿，這樣的記憶就變得有趣并有效得多。

三、歸納總結法

在詞匯教學中，我們還應注意對詞的構成、讀音及詞性、詞義進行一定的歸納總結。

1.引導學生總結字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而掌握正確的拼寫形式。

2.引導學生根據前后綴判斷單詞詞性，比如-ment、-tion是名詞的后綴；-ive、-able是形容詞的后綴；un-、in-是反義詞的前綴等。

3.鼓勵學生多動腦、勤動手，歸納總結一些簡潔、易記的順口溜，還可以讓學生動手制作一些卡片或畫一些圖畫，然后相互之間做一些游戲，考察記憶單詞，或者讓學生通過“body language”做游戲、搞活動。

四、不吝表揚，促使學生愉悅學習

在我做單詞記憶實驗的那個班，當我公布并表揚學生的單詞當堂測試通過率比上屆高32%時，全體學生歡呼雀躍、興奮異常。臨下課，我通知下節(jié)課對本單元的全部單詞還會進行檢測，全體同學異口同聲說絕對沒問題。第二天的檢測證明：效果比以往都要好得多。在本單元的詞匯教學反思中，我歸納出了最主要的原因：適當的表揚和激勵會使學生神經系統適度興奮，記憶通道通暢，記憶的最佳契機進而形成，記憶痕跡保持相對持久。同時，愉悅的學習情緒持續(xù)，會在很大程度上幫助學生的課外學習。相較于古老的機械強迫記憶，差距有目共睹。

五、創(chuàng)設詞匯語境教學

詞匯和語境相互依存，沒有一定的語境，任何詞匯就將變得沒有意義，詞匯只有在具體的語境中才能獲得準確的詞義。故而，在英語詞匯教學中，努力創(chuàng)設語境，在語境中教學詞匯，是提高英語詞匯教學質量的一大法寶。這就要求我們在英語詞匯教學中，要重點引導學生在英文語境中學習、理解詞匯的意義和用法，并在語言實踐中運用這些詞匯。但在語境創(chuàng)設中也有一系列的問題：一是語境不恰當，難以引起學生共鳴；二是語境缺乏生動，吸引不了學生，單詞難以記?。蝗钦Z境設置無效，讓人不知所云。因此，對詞義的理解掌握，需要借助恰當語境順勢理解其恰當的詞義。

（一）善于創(chuàng)設學生感興趣的語境。在教學英語新詞匯的過程中，要善于創(chuàng)設學生感興趣、容易記憶的語境，讓所學的單詞在一定的語境下活靈活現地展示出來，如此記憶起來容易而又印象深刻。例如在教學lay（laid，laid）時，創(chuàng)設一個小男孩撒謊的情境：The little boy lying on the bed lied to me that the hen had laid three eggs at a time just now and he had laid them on the table.這樣的語境讓學生在哄笑之余，記住了lay（laid，laid）產卵、擱置的意思，也復習了相似詞lie的兩層含義：撒謊，躺；既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學習興趣，還幫助了有效記憶。

（二）善于創(chuàng)設真實的交際語境。生活中的真實場景無處不在，在英語詞匯教學中，我們要善于將其借鑒到課堂上。學生之所以記不住某一單詞，有一個重要的原因就是記憶新單詞的活動受到干擾，即與其他單詞搞混了。比如高中英語詞匯中的anyhow，因為與另一單詞somehow形似而導致學生記憶混淆，這時，創(chuàng)設一個有效的交際語境，可以很大程度上幫助學生區(qū)分兩者。