丘芳榮

摘 要： 課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。要提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須遵循學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的原則，在課堂教學(xué)中，把問的權(quán)利放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把練的安排納入課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 素質(zhì)教育

素質(zhì)教育要求的是學(xué)生的基本素質(zhì)得到全面和諧發(fā)展。它不僅注重面向全體學(xué)生，而且重視學(xué)生的自主性，重視學(xué)生個(gè)體潛能的開發(fā)。實(shí)踐證明，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，而這條主渠道長(zhǎng)期以來都由教師主宰，學(xué)生主體地位無法得以落實(shí)。因此，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。這方面，我做了一些探討與嘗試，體會(huì)如下。

一、把問的權(quán)利放給學(xué)生

古人云：學(xué)貴有疑，學(xué)則思疑。疑是思之源，思是智之本?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問?！狈磸?fù)強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑并解讀問題的主體是學(xué)生，而不是老師。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，并能主動(dòng)提問，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，在教學(xué)中，我總是給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢疑敢問，把問的權(quán)利放給學(xué)生。

我在日常教學(xué)中，教學(xué)伊始，讓學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)，圍繞課題質(zhì)疑；教學(xué)過程中，讓學(xué)生突破定勢(shì)，打破常規(guī)，針對(duì)文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，特別是句與句之間、段與段之間的問題質(zhì)疑；講讀課文之后，留一定時(shí)間讓學(xué)生面對(duì)全文再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容、布局謀篇乃至教材等方面提出不同看法。例如教學(xué)《鳥的天堂》一文后，根據(jù)本組教材的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，我啟發(fā)學(xué)生從文章內(nèi)容安排上，緊扣“鳥的天堂”與“茂盛的大榕樹”，質(zhì)文章在布局謀篇方面的疑問，不少學(xué)生提出：課文是寫鳥的天堂，為什么作者用了一定篇幅寫茂盛的大榕樹呢？通過辯疑，釋疑，學(xué)生對(duì)作者安排材料的用意有較明確的認(rèn)識(shí)。

這樣教學(xué)，讓學(xué)生在課前、課中、課后大膽質(zhì)疑問難，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全體參與，培養(yǎng)自主意識(shí)和創(chuàng)造性思維有積極作用。

二、把讀的時(shí)間還給學(xué)生

課堂40分鐘是個(gè)常數(shù)，教學(xué)中要訓(xùn)練的東西很多，如果老師講得多，問得多，留給學(xué)生讀的時(shí)間就少了?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文教學(xué)要重視讀的訓(xùn)練。因此，課堂教學(xué)中要把讀的時(shí)間還給學(xué)生，要讓學(xué)生多讀、讀好。特別是課文中的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語(yǔ)句，更要充分地讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。理解課后問題及討論學(xué)生自提的問題時(shí)可以讀代講，以讀促思。

例如教學(xué)《圓明園的毀滅》第五自然段中描寫侵略者怎樣毀滅圓明園的句子時(shí)，我主要采用“教師范讀，學(xué)生仿讀”的方法，讓學(xué)生在多次的朗讀中品味詞句蘊(yùn)含的思想感情，體會(huì)帝國(guó)主義強(qiáng)盜們的貪婪野蠻，領(lǐng)悟作者對(duì)侵略者萬(wàn)分憎恨的感情。又如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：小女孩為什么會(huì)幻想到火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶？對(duì)這個(gè)問題，我先讓學(xué)生默讀全文思考問題，然后按“現(xiàn)實(shí)—幻想—現(xiàn)實(shí)”的內(nèi)容引讀、插讀、分角色讀等，使學(xué)生邊讀邊體會(huì)小女孩是因?yàn)閷?shí)在太冷太餓又沒有歡樂，才會(huì)有這樣的幻想，從而領(lǐng)悟到作者對(duì)這個(gè)可憐的小女孩萬(wàn)分同情的思想感情。

三、把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)中，大多以教師的講為主，老師講詞語(yǔ)、講句子、講段落、講中心，一講到底。這樣，怎能發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！币虼?，教師要改變以往的做法，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、感想，多提供學(xué)生暢所欲言、各抒己見的機(jī)會(huì)。

例如在教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)，我讓學(xué)生從文中找出使自己感動(dòng)的語(yǔ)句并提出問題，然后圍繞學(xué)生自提的問題，展開小組討論，給每個(gè)學(xué)生都有講的機(jī)會(huì)，再讓學(xué)生匯報(bào)討論的結(jié)果，其間還可允許別的學(xué)生補(bǔ)充或發(fā)表不同的看法。這樣使每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮主動(dòng)性。

四、把練的安排納入課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！币酝险n，大部分教師只注重傳授知識(shí)，而不重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以課堂往往是串講串問，極少留時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，就是有練也往往擱至課尾，甚至拖至課外。為了能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體性，應(yīng)該在課堂上空出時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行有重點(diǎn)、有層次的練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)、形成技能的目的。

例如在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解文章中心，明確作者的寫作意圖，可設(shè)計(jì)這樣一些練習(xí)題：

1.認(rèn)真默讀這段課文，思考：

（1）凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？

（2）“甜蜜的希望”指什么？這個(gè)希望能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？

（3）課文以“夢(mèng)”作為結(jié)尾，說明了什么？

2.根據(jù)對(duì)第1題的理解，用“即使……也……”、“盡管……還……”、“只有……才……”各說一句話。

這樣讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中邊讀邊練，邊練邊評(píng)，有評(píng)又有改，學(xué)生既能從練中理解課文內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，又能減輕課余負(fù)擔(dān)。

總之，要提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要讓教師的“講堂”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)堂”，就必須遵循學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的原則，課堂上多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維的空間，讓他們主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。