李春曉

摘 要： 農(nóng)村文化積淀少、底蘊薄，語文教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足，導(dǎo)致語文教學(xué)成為農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的薄弱學(xué)科。為了使農(nóng)村的語文教學(xué)逐步改觀，必須重新認(rèn)識語文教學(xué)規(guī)律和尋找農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量低下的根源，積極打造農(nóng)村語文教學(xué)平臺，改變學(xué)生輕語文、畏語文的思想觀念，激發(fā)課堂課外學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，走入名著，誦讀經(jīng)典，走進(jìn)生活，陶冶情操，提高農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村語文教學(xué) 語文素養(yǎng) 語文學(xué)習(xí)氛圍

作為工具學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)歷來就很受重視，從小學(xué)到中學(xué)，只要是上課的時間，幾乎天天都要上語文課，可以這么說，語文教學(xué)是學(xué)校所開的課程中課時最多的學(xué)科之一。特別是近幾年來中高考考試制度的進(jìn)一步改革，語文科在中高考考試中的比重有所加大，有的地區(qū)甚至直接提高語文科的總分值，這對今后語文學(xué)科的教學(xué)特別是農(nóng)村學(xué)校，不能不說是一種更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗，其重要性不言而喻。

然而，盡管中小學(xué)語文教學(xué)付出的時間和精力是最多的，但語文科的教學(xué)成效與之卻不成正比，語文考試結(jié)果更是不盡如人意。學(xué)生學(xué)完十幾年的語文，到頭來充其量只是認(rèn)識了一些常用字，閱讀能力、作文能力飽受批評，在應(yīng)試教育的大背景下，甚至連最基本的一些應(yīng)用文體都不會，更不用說寫文章，這不能不說是應(yīng)試教育的一大失敗。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)并非偶然和個別現(xiàn)象，尤其在農(nóng)村基層學(xué)校更突出，讓關(guān)心和從事語文教育教學(xué)工作的人士頗困惑和不解。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？如何才能改變這一現(xiàn)象呢？筆者結(jié)合農(nóng)村的實際情況和自己多年的摸索，就農(nóng)村語文教育教學(xué)的問題和提高農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量的方法談?wù)効捶ā?/p>

一、農(nóng)村教育教學(xué)現(xiàn)狀和語文教學(xué)質(zhì)量低下的根源。

與城市教學(xué)相比，農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，起點低，投入少，各種教學(xué)設(shè)備落后、單一，配備嚴(yán)重不齊，如實驗室、實驗器材、圖書館的圖書冊數(shù)、閱覽室等，在農(nóng)村很多時候只是為了應(yīng)付檢查，發(fā)揮的作用極其有限。與此相對應(yīng)的師資水平和學(xué)生水平相對不高，很多一線鄉(xiāng)村老師因為種種原因，不能充分發(fā)揮應(yīng)有的積極性、創(chuàng)造性；同樣，只要是學(xué)生學(xué)習(xí)成績稍優(yōu)秀、能力較強(qiáng)、家里經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，家長都會選擇把孩子送到較好的中小學(xué)或者去城里就學(xué)，所有這些直接或間接地導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量每況愈下，各學(xué)科的教學(xué)嚴(yán)重失衡?？梢赃@么說，城鄉(xiāng)教育教學(xué)的不均衡和優(yōu)秀生員的大量外流，是導(dǎo)致農(nóng)村語文教育教學(xué)質(zhì)量低下的最主要的因素，此其一。

其二，落后的教育思想觀念和因循守舊的教學(xué)方式方法，是直接導(dǎo)致農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量低下的另一個主要因素。近十幾年來，中小學(xué)語文在社會各界的廣泛關(guān)注和批評下，進(jìn)行了幾次大的教學(xué)改革，從教材的編寫、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和修改、教學(xué)思想觀念的更新到教學(xué)方式方法的培訓(xùn)等，其改革的呼聲不可謂不高，力度不可謂不大，然而很多學(xué)校的老師，雖然接受了思想觀念的學(xué)習(xí)，但在應(yīng)試教育的考試指揮棒的指引下，唯升學(xué)率是從，觀念還停留在改革之前，除了開公開課或交流課會絞盡腦汁地有所創(chuàng)新和標(biāo)新立異外，日常教學(xué)幾乎沒有什么樣的轉(zhuǎn)變，“以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)”、“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”無法真正貫徹落實，“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法幾乎貫穿每一堂語文課中。在這樣因循守舊的理念和教學(xué)方法的桎梏下，語文教學(xué)質(zhì)量的提高只是一句空話。

其三，外部的語文學(xué)習(xí)氛圍和課外學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，是制約農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量的因素。眾多擔(dān)任中小學(xué)語文教學(xué)的老師都會不約而同地認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校語文的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣極其淡薄、缺失。在縣城和城市里，大大小小的書店不計其數(shù)，每到課外、雙休日或者假日，都可見到許許多多身穿校服的學(xué)生坐在書店里，如饑似渴地博覽群書，他們的努力為他們語文的學(xué)習(xí)開闊了視野，拓寬了知識面，儲備了語文學(xué)習(xí)所必需的大量的材料。而在農(nóng)村，情況剛好相反，老師只負(fù)責(zé)傳授教科書上的知識，講精講透，學(xué)生只負(fù)責(zé)把老師傳授的知識死記硬背下來，最多也是稍作理解，再做幾份練習(xí)卷就算了事。再有很多學(xué)生家長自身的文化素質(zhì)就不高，繁重的勞作和疲憊，使他們根本無暇督促子女的課外語文學(xué)習(xí)和閱讀，學(xué)生的視野和知識儲備極為狹窄和不足。所謂腹有詩書氣自華，無怪每次語文考試統(tǒng)計出來的優(yōu)秀率、高分段、及格率、平均分等都令人揪心。

二、精耕細(xì)作，極力打造語文教學(xué)平臺，采取切實高效的教學(xué)方式方法，多層次多角度地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)。

荀子《勸學(xué)》中有云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”這一段話有力地說明了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和真諦，即語文學(xué)習(xí)在于平時的鍥而不舍，積少成多，聚沙成塔。農(nóng)村學(xué)校要真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要想盡一切辦法極力打造語文教學(xué)平臺，積極引導(dǎo)學(xué)生從日常語文學(xué)習(xí)和課外閱讀積累中獲益。

那如何打造語文教學(xué)的平臺，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的濃厚氛圍呢？首先，具體可以從以下幾方面努力。

1.思想是行動的先導(dǎo)。心理學(xué)認(rèn)為，人的知、情、意、行四個方面是依次進(jìn)行、穩(wěn)步執(zhí)行的。要讓農(nóng)村學(xué)生平時專心地投入課外語文學(xué)習(xí)積累，首先要讓他們從思想上、情感上、心理上真正愿意并樂于接受語文，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的樂趣，養(yǎng)成每天學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，這一點至關(guān)重要，因為“興趣是最好的老師，她永遠(yuǎn)勝過責(zé)任感”。學(xué)生有了學(xué)好語文的認(rèn)同感，就會夜以繼日地在課外自覺地習(xí)慣性地從書海中汲取營養(yǎng)，開闊視野，豐富見識，把自己打造成一個無所不知、無所不能的小型“圖書館”，學(xué)習(xí)語文就能找到方向。

2.語文教學(xué)的規(guī)律和青少年的心理特點，決定了語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，積少成多，學(xué)以致用，唯有循序才能漸近；同時應(yīng)該讓學(xué)生在平時的語文學(xué)習(xí)中嘗到甜頭，有成就感，從而一如既往從事語文積累并認(rèn)真鉆研。農(nóng)村學(xué)生最大的特點是不怕苦，有韌勁，但他們與城市學(xué)生相比，又有不愛或不擅長表現(xiàn)自己、展示自己的弱點。這就需要農(nóng)村老師在日常課程教學(xué)和考試中比城市老師更有意識地“導(dǎo)”，更需要老師毫不慳吝地“成人之美”，把課堂交給學(xué)生，讓他們在自主探究學(xué)習(xí)中找到知識、找到答案、找到樂趣。著名教育家、特級教師魏書生老師平時就非常重視這樣的教學(xué)方式，每一學(xué)期為了讓學(xué)生更好地知道語文該學(xué)什么、如何學(xué)，總是讓學(xué)生自己畫一棵“語文知識樹”，并不斷地修繕完整，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了總綱后，在日常學(xué)習(xí)中就能有的放矢。“課堂教學(xué)六步教學(xué)法”為：定向、自學(xué)、討論、答題、自測、自結(jié)，完全是在老師定向的引導(dǎo)下，學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式。學(xué)生在文本學(xué)習(xí)討論中，由簡到難，循序漸進(jìn)，既學(xué)得知識，又掌握方法，還在討論、回答其他同學(xué)的問題中獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文、表現(xiàn)自己的欲望，這樣的語文教學(xué)于己于人都是大有裨益的。農(nóng)村老師要在激發(fā)學(xué)生的興趣和習(xí)慣上下工夫，設(shè)疑激趣地讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的欲望，發(fā)揮出農(nóng)村孩子不怕吃苦的優(yōu)勢，投入課堂課外語文學(xué)習(xí)中。

3.努力打造課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的平臺，踐行新的課堂教學(xué)的理念和行動，開展形式多樣大語文學(xué)習(xí)活動，營造學(xué)習(xí)語文的濃厚氛圍。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)從課程目標(biāo)與內(nèi)容，從實施建議，高屋建瓴地指示了語文教學(xué)的方向、策略、方式方法。因此，農(nóng)村學(xué)校要學(xué)習(xí)貫徹好語文課程標(biāo)準(zhǔn)，就要努力打造課堂教與學(xué)語文的平臺，努力從課堂教學(xué)規(guī)律出發(fā)，從農(nóng)村學(xué)生實際出發(fā)，以文本教學(xué)為藍(lán)本，以課堂教學(xué)為契機(jī)，努力在課堂上學(xué)生興趣的激發(fā)、文本的解讀、寫作的思路、問題的設(shè)計、知識的梳理、知識的延伸與拓展、教學(xué)方法、師生配合、主體主導(dǎo)地位的擺正、層次的教學(xué)、學(xué)生層面的優(yōu)劣搭配等方面下大工夫，制訂計劃，研究策略，有條不紊，循序漸進(jìn)，每日、每周、每月、每學(xué)期有效地開展教學(xué)任務(wù)和工作，以促進(jìn)學(xué)生從愿學(xué)語文到樂學(xué)語文、從學(xué)會語文到會學(xué)語文的轉(zhuǎn)變?yōu)榻K極目標(biāo)，以“得法于課外，增效于課外”的大語文學(xué)習(xí)為理念，以打造高效的語文課堂教學(xué)、提高語文課堂學(xué)習(xí)效率為準(zhǔn)繩，結(jié)合文本，深入文本，脫離文本，掌握方法，向45分鐘要效率，逐步縮小與城市學(xué)校的語文差距，彌補教學(xué)設(shè)備與教學(xué)資源的不足。

其次，努力打造課外學(xué)習(xí)語文的平臺，開展形式多樣的語文實踐活動，營造課外學(xué)習(xí)語文的良好氛圍，有意識地引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生走入閱覽室，走入圖書館，走進(jìn)名人名著，走進(jìn)報紙雜志，走入社會的大語文環(huán)境中，用心觀察，仔細(xì)記錄，眼到、口到、手到、心到，飽覽群書，博學(xué)多識，做到我眼觀生活，我口讀經(jīng)典，我心誦名篇，我手寫我心。打造課外語文學(xué)習(xí)的平臺，積極地制訂每學(xué)期的“周周語文活動計劃”，結(jié)合農(nóng)村實際，分年段地開展形式多樣的綜合性實踐活動，如“錯別字殲滅活動”、“詞語接龍大賽”、“規(guī)范字聽寫比賽”、“剪報剪文展示”、“讀書筆記展示臺”、“即境即興演講”、“名著讀書報告會”、“詩文朗誦交流”、“農(nóng)諺搜集”、“民間故事搜集交流會”、“民俗民風(fēng)整理交流會”、“地方特產(chǎn)介紹”、“地方戲劇研究”、“縣志名人介紹”等，在活動中促使學(xué)生閱讀資料、搜集資料、整理資料，無形中拓寬學(xué)生的視野和知識面，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，讓農(nóng)村學(xué)生有展示和表現(xiàn)自我的機(jī)會，在語文學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗，儲備知識，獲得應(yīng)有的成就和尊重。

總之，新的課程標(biāo)準(zhǔn)改革和中高考制度的改革，需要中小學(xué)教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的創(chuàng)新。農(nóng)村語文教育教學(xué)不能是無源之水、無本之木，農(nóng)村學(xué)校語文教育教學(xué)必須依托生活之本，經(jīng)典文化之源，努力為學(xué)生打造語文學(xué)習(xí)平臺，逐步改革、創(chuàng)新，提高農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)，適應(yīng)新時代語文教育教學(xué)的持續(xù)長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書生.語文教學(xué)探索[M].河南大學(xué)出版社，1990.

[2]李兆德.魏書生教育方法100例[M].遼寧教育出版社，1985.

[3]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.