[摘 要] 本文從目前初中語(yǔ)文教學(xué)反饋應(yīng)用的學(xué)情出發(fā)，明確反饋藝術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。進(jìn)而從課前、課中、課后三方面舉例論述如何有效處理反饋信息，從而讓人們認(rèn)識(shí)到，反饋藝術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的必要性和緊迫性。最后提出期望，愿語(yǔ)文教學(xué)在反饋中發(fā)展、壯大。

[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文教學(xué)；反饋藝術(shù)；有效

一、課前反饋是基石

能向四十分鐘的課堂要質(zhì)量，首先就在于好好利用了課前反饋。課前認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)情，以便于在備課時(shí)能充分考慮學(xué)生的主觀感受，制定出合理有效的教案。通常我們會(huì)把這一環(huán)叫做“備學(xué)生”。比如在教學(xué)《給巴特勒的信》一課，我在備課前就先和學(xué)生談話(huà)，了解他們對(duì)古建筑遺跡和圓明園歷史的掌握情況，了解他們希望課堂有什么變化。

二、課中反饋是主體

1.注重學(xué)生語(yǔ)言反饋，變“誤點(diǎn)”為“亮點(diǎn)”。一個(gè)高效的課堂，并不是看教師教了多少內(nèi)容，而是看學(xué)生學(xué)到了多少東西。要讓學(xué)生真正學(xué)到更多的東西，就要注重課堂教學(xué)中的反饋藝術(shù)，注重課堂中學(xué)生的每一句話(huà)。在河源市一中舉行的觀摩課中，深圳的姜老師教學(xué)《紀(jì)念白求恩》一課。預(yù)習(xí)檢查時(shí)，所有同學(xué)都準(zhǔn)確回答了“狹隘”一詞的讀音。姜老師問(wèn)：“大家都會(huì)讀‘狹隘，有沒(méi)有讀‘狹隘（y歟陌。俊毖氪穡骸懊揮??！崩鮮Ρ硌锏潰骸巴欽姘?！摄`諛潛叩難加卸鏈淼模釉湊獗叩畝薊帷D忝塹幕≌嬖??！笨墑竊諍竺娣治齷方諶嗬識(shí)潦保沒(méi)巴駁哪猩雌鏈砹蘇庖淮省N頤且暈鮮岣械睫限危然崞蘭凼敝換岫源蓑唑訓(xùn)闥淮2渙希醇喚舨宦缺硌锪送且環(huán)緩笪剩骸澳沒(méi)巴駁耐Ф戀蒙艉榱粒薪謐喔校脅蛔懵穡俊毖卮穡骸岸鏈砹??！薄扒肽闥鄧擔(dān)畝鏈砹耍俊苯鮮θ檬幟沒(méi)巴駁耐Щ卮稹T謔ι奶崾鞠攏蒙宰嘔卮稹跋漣▂歟！薄澳怯Ω迷躚粒俊薄跋漣?。??！苯蠋焼?wèn)全班：“對(duì)嗎？”“不對(duì)。”“你來(lái)說(shuō)。”姜老師指著一名男生道。該生站起：“不對(duì)?！薄按舐朁c(diǎn)?！薄安粚?duì)。”“不是，老師是讓你讀一下那個(gè)詞？”“狹隘（鄆）?！薄昂茫舐朁c(diǎn)?！薄蔼M隘（鄆）?！薄霸俅舐朁c(diǎn)?！薄蔼M隘（鄆）?！睂W(xué)生的回答響徹整個(gè)階梯課室。與此同時(shí)，掌聲如潮水般涌起。為學(xué)生，更為姜老師。姜老師抓住學(xué)生無(wú)意的語(yǔ)言反饋這一細(xì)節(jié)，不僅夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的自信，還將課堂由此推入了高潮，真可謂是一舉三得。

2.關(guān)注學(xué)生肢體反饋，將錯(cuò)就錯(cuò)，化“敵”為“友”。在課堂中，教師不僅要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言反饋，也不能錯(cuò)過(guò)學(xué)生的肢體表現(xiàn)。這些肢體語(yǔ)言往往隱含了不少故事。 那年，我調(diào)任中學(xué)語(yǔ)文教師不久，便迎來(lái)了第一節(jié)公開(kāi)課。當(dāng)時(shí)，我主講的課文是《愛(ài)蓮說(shuō)》。一開(kāi)課，我便直入主題：“同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》，請(qǐng)大家翻開(kāi)課本，朗讀一遍課文。”我開(kāi)了個(gè)頭，學(xué)生開(kāi)始朗讀，我邊板書(shū)課題。由于過(guò)度緊張，我在板書(shū)時(shí)誤將“愛(ài)蓮說(shuō)”寫(xiě)成了“愛(ài)蓮花”。板書(shū)完畢后，我到臺(tái)下巡視學(xué)生的朗讀情況。走到后排，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生偷偷地看我，眼睛里充滿(mǎn)了疑問(wèn)。于是，我走過(guò)去，把頭湊近她輕聲問(wèn)：“怎么了？有什么事嗎？”她小聲告訴我：“老師，題目寫(xiě)成‘愛(ài)蓮花了?！蔽倚睦镆惑@，抬眼望：確實(shí)，我寫(xiě)錯(cuò)了。該馬上去改正嗎？如果這樣的話(huà)，大家都知道我緊張犯了錯(cuò)，會(huì)不會(huì)影響后面的教學(xué)環(huán)節(jié)呢？此時(shí)，一個(gè)閃念，我靈機(jī)一動(dòng)：“不妨將錯(cuò)就錯(cuò)。”于是，我回了學(xué)生一個(gè)微笑，輕道：“謝謝！”等學(xué)生朗讀完后，我從容走上講臺(tái)道：“剛才同學(xué)們的朗讀響亮，流暢，有節(jié)奏感，精神飽滿(mǎn)，真不錯(cuò)。請(qǐng)給自己掌聲?！闭坡曔^(guò)后，我接著說(shuō)：“下面請(qǐng)同學(xué)們看黑板，你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？”全班學(xué)生一致回答：“‘愛(ài)蓮說(shuō)寫(xiě)成了‘愛(ài)蓮花?！薄巴瑢W(xué)們真細(xì)心。是的，現(xiàn)在我們要是寫(xiě)一篇關(guān)于喜愛(ài)蓮花的作文，通常題目都會(huì)寫(xiě)成《愛(ài)蓮花》。可北宋文學(xué)家周敦頤卻用《愛(ài)蓮說(shuō)》為題?！f(shuō)是古代用以記敘、議論或說(shuō)明等方式來(lái)闡述事理的文體，是古代議論說(shuō)明一類(lèi)文章的總稱(chēng)?？梢园l(fā)表議論，也可以記事，屬議論文，大多是陳述作者對(duì)某個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解。今天，就讓我們和周敦頤一起賞蓮吧！”因?yàn)榍‘?dāng)?shù)靥幚砹斯_(kāi)課這致命的敵人——低級(jí)錯(cuò)誤，我緊張的情緒不僅得到了緩解，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)？，還水到渠成地完成了“說(shuō)”這種文體介紹，真是“一箭三雕”??！ 真沒(méi)有想到，關(guān)注一個(gè)眼神，竟收獲了一次成功?？磥?lái)，這語(yǔ)文課堂上的反饋藝術(shù)還真是博大精深呢！

課堂反饋猶如建筑主體，需要教師關(guān)注學(xué)生的一言一行。在學(xué)生言行的支撐反饋下，去發(fā)展語(yǔ)文課堂，去獲得想要的結(jié)果。

三、課后反饋是裝修

有了堅(jiān)實(shí)的基石，有了穩(wěn)固的主體，還需要及時(shí)合適的裝修，才能讓反饋藝術(shù)在教學(xué)中發(fā)展，在發(fā)展中求變。而這裝修就是教學(xué)中反饋藝術(shù)里的課后反饋。課后反饋一般從兩方面著手。一是教師通過(guò)自身反省、觀察以及學(xué)生課后的作業(yè)、作品來(lái)得到信息，從而判斷學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，有利于今后查漏補(bǔ)缺，及時(shí)鞏固。一是教師通過(guò)談話(huà)、卷面調(diào)查等方式來(lái)獲取信息，進(jìn)一步改進(jìn)教法，靈活課堂，提升自我。

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作者簡(jiǎn)介：吳素娟（1982—），女，廣東省河源市連平縣第二初級(jí)中學(xué)，中一語(yǔ)文教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。