[摘 要] 《2011小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念第三條中明確提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

[關(guān)鍵詞] 合作；學(xué)習(xí)；效率

新課標(biāo)指出“現(xiàn)代社會(huì)需要公民具有合作意識(shí)”、“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的重要途徑”。這告訴我們，合作學(xué)習(xí)不僅是有效的學(xué)習(xí)手段，也是一種重要的目的，一種社會(huì)特別需要的人的基本素質(zhì)。

合作學(xué)習(xí)是新課改積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，它具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，許多教師在課堂教學(xué)過(guò)程中積極采用這一方法。但是，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)及聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將合作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展，絕非易事。接下來(lái)就合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)的策略談?wù)勎覀€(gè)人的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及現(xiàn)狀

1、合作學(xué)習(xí)流于形式

新課程標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師的有效教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅是導(dǎo)師，還是一個(gè)協(xié)作者，在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中，不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師卻常常游離于學(xué)生合作活動(dòng)之外。我們常看到這樣的現(xiàn)象：課堂上讓學(xué)生們就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論的時(shí)候，教師僅僅是在學(xué)生間穿行，最多不過(guò)問(wèn)問(wèn)學(xué)生討論得怎么樣，有沒(méi)有討論完。課堂上的合作學(xué)習(xí)中，教師處于旁觀者的位置，過(guò)程性教學(xué)并沒(méi)有很好得到體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。太有一些教師僅僅為了符合所謂新課標(biāo)的要求去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上的那些合作是為“合作”而合作的。原本一些學(xué)生單獨(dú)就能解決的問(wèn)題，也放在課堂上，讓學(xué)生合作討論，這樣不僅影響課堂教學(xué)效率，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的怠性，使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)喪失興趣和積極性。

2、合作學(xué)習(xí)過(guò)程不完整

在課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色才開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)，甚至是還沒(méi)有來(lái)得及開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的討論或操作時(shí)，教師為了急于完成預(yù)設(shè)教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作學(xué)習(xí)。這樣導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充分，制約了合作學(xué)習(xí)的深入展開(kāi)，使之成為了“中看不中用”的花架子。

3、合作學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏必要能力

合作學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)的方式，他要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力。在此基礎(chǔ)上才能有效的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。而事實(shí)上學(xué)生合作能力的缺乏，卻是一種比較普遍的現(xiàn)象，若在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，對(duì)此方面沒(méi)有做深入了解或沒(méi)有足夠的重視，沒(méi)有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備訓(xùn)練，就會(huì)出現(xiàn)課堂上學(xué)生在合作時(shí)無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，學(xué)習(xí)上的基礎(chǔ)好的學(xué)生各自搶著發(fā)表見(jiàn)解，而學(xué)困生卻成了旁觀者，有的思想開(kāi)小差——趁機(jī)做小動(dòng)作。

4、合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度不均衡

合作學(xué)習(xí)過(guò)程，確實(shí)能增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，但是基礎(chǔ)不同的學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的程度不一樣。學(xué)優(yōu)生參與的機(jī)會(huì)往往更多，常扮演一種主導(dǎo)的角色，而學(xué)困生常常成了聽(tīng)眾，常越過(guò)了獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)而直接從學(xué)優(yōu)生那獲取相關(guān)信息，導(dǎo)致學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中的獲益還少。

合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，但在實(shí)際合作活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象。學(xué)困生由于沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨(dú)立思考能力較差，在新知識(shí)的探討過(guò)程中，往往沒(méi)有主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)；而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，為了完成討論任務(wù)，往往不去考慮學(xué)困生是否已經(jīng)明白相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，就匆匆結(jié)束合作學(xué)習(xí)，因此達(dá)不到共同進(jìn)步的目的；同時(shí)，學(xué)優(yōu)生在合作學(xué)習(xí)中往往處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，而學(xué)困生則常處于從屬或被忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備合作交流的某些條件和要求，成為合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的活躍分子，他們的潛能得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，常常落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

二、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略

《新課標(biāo)》指出：在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，要尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)主體的自主發(fā)展，應(yīng)該充分讓學(xué)生自主探索，合作交流，讓學(xué)生把課堂當(dāng)作心靈交流，智慧碰撞的場(chǎng)所。那么該怎樣科學(xué)合理地實(shí)施合作學(xué)習(xí)呢？

1、精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因而，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須建立在“能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣、熱情”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過(guò)認(rèn)真地備課，挖掘出教材中有深度、難度、有開(kāi)放性等值得研究的問(wèn)題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如我在講授《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，在理解課文內(nèi)容大意后，就要求每個(gè)小組合作一幅能表現(xiàn)出“風(fēng)”的畫(huà)。學(xué)生興趣很高，在我規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，各小組完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。有的畫(huà)的是被風(fēng)吹彎的小草，有的畫(huà)的是小女孩被風(fēng)吹起的長(zhǎng)發(fā)，還有的畫(huà)的是小河里翻卷的波浪 ……學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲，充分發(fā)揮各自的想象力，在快樂(lè)中完成了這次合作學(xué)習(xí)任務(wù)。恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了其難以意料的作用。

2、合理分組，合理搭配成員

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，首先需要合理地劃分好若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等方面存在著較大差異，所以學(xué)習(xí)小組也應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快的進(jìn)行合作，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

有位老師的做法讓我覺(jué)得非常贊許。上課時(shí)，他先提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后提出若干個(gè)問(wèn)題，接著就進(jìn)行分組，選組長(zhǎng)和成立合作小組。選組長(zhǎng)的時(shí)候，他采取學(xué)生自薦和同學(xué)推選相結(jié)合的方式?！罢?qǐng)?jiān)敢猱?dāng)組長(zhǎng)的同學(xué)到臺(tái)上來(lái)?！痹诶蠋煹墓膭?lì)下，全班有近20個(gè)同學(xué)上臺(tái)爭(zhēng)著當(dāng)組長(zhǎng)，然后老師讓臺(tái)下的同學(xué)從自愿當(dāng)組長(zhǎng)的20名同學(xué)中推選出了12位同學(xué)。組長(zhǎng)選定后，由組長(zhǎng)和組員“雙向選擇”成立合作小組。這時(shí)課堂氣氛空前的活躍，組長(zhǎng)擇組員，組員挑組長(zhǎng)，很快12個(gè)合作小組就成立了，并重新選定座位坐好。

3、培訓(xùn)技能，做好準(zhǔn)備

在許多課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們也經(jīng)常能看到課堂內(nèi)出現(xiàn)小組討論、組間競(jìng)賽等學(xué)習(xí)形式。但由于學(xué)生合作意識(shí)較差、合作技能較低，往往導(dǎo)致合作活動(dòng)的形式主義。因此，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)必須重視合作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能時(shí)，才能順利地在課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。我們可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，在每組設(shè)立若干個(gè)崗位。

而且可以針對(duì)組員人數(shù)的不同，靈活增減崗位?；咀龅矫咳艘粛彛〞r(shí)輪換。這樣通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉、實(shí)踐和輪換，每個(gè)小組成員都有了一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。

4、把握時(shí)機(jī)，合理開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際情況和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能為“合作”而合作。因?yàn)椴皇撬械恼n堂教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。像內(nèi)容簡(jiǎn)單明了的課文部分，可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，作一般性了解；而像知識(shí)密集的課文內(nèi)容，則更需要教師的細(xì)致講解，所以合作內(nèi)容的確定需要教師認(rèn)真考慮。首先每一個(gè)合作內(nèi)容的確定都是一個(gè)問(wèn)題情境的選擇，這個(gè)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)必須是一個(gè)新情境，他們不能立即解決，但他們可以憑借以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)起步；其次，這個(gè)內(nèi)容的表達(dá)易于學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)的來(lái)交流；還可以對(duì)一些值得爭(zhēng)辯的問(wèn)題通過(guò)合作競(jìng)賽的形式去解決。總之，合作學(xué)習(xí)必須根據(jù)需要進(jìn)行。

總之，“合作學(xué)習(xí)”作為一種基于新課程理念下的新型學(xué)習(xí)方式，它能最大程度的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)地、健康地成長(zhǎng)。合理地運(yùn)用這種合作學(xué)習(xí)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力都將發(fā)揮積極的作用，也只有這樣才能讓新課程理念生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果，以實(shí)現(xiàn)新課程所提出的育人目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：陶娟，張家港市沙洲小學(xué)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。