[摘 要] “的”“地”“得”是使用頻率非常高的結(jié)構(gòu)助詞，在小學(xué)教育中成為教學(xué)的難點。我們可以在教學(xué)中化繁為簡，讓小學(xué)生輕松地掌握“的”“地”“得”的用法，從而養(yǎng)成正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厥褂谜Z言文字的好習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞] 結(jié)構(gòu)助詞“的”“地”“得”；區(qū)別；使用；小學(xué)教育

在現(xiàn)代漢語中，結(jié)構(gòu)助詞“的”“地”“得”是使用頻率最高的漢字之一，平均每一百個漢字中就會出現(xiàn)四次左右。這三個字在普通話中都念輕聲“de”，在語音上沒有區(qū)別，在實際使用中非常容易弄錯。我們從小學(xué)開始學(xué)習(xí)“的”“地”“得”，它們的用法區(qū)別是小學(xué)語文教學(xué)中最基本的常識，但也是學(xué)生在學(xué)習(xí)使用中最容易混淆的，很多學(xué)生到了初中高中還經(jīng)常出錯，甚至有的報刊媒體也會出現(xiàn)此類問題。于是，有部分學(xué)者提出：“的”“地”“得”是否可以通用。80年代人民教育出版社中學(xué)語文室編印的《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要（試用）》（以下簡稱《提要》），曾提出：“這里不區(qū)分‘的、‘地，都用‘的”。當(dāng)時人教社的初中教材里就出現(xiàn)了“的”“地”不分的現(xiàn)象。結(jié)果這種有時分、有時合的混亂現(xiàn)象讓廣大師生無所適從，教材也失去了規(guī)范性和指導(dǎo)性。

呂叔湘、朱德熙所著《語法修辭講話》主張“的、地、得”嚴(yán)格分工。50？年代以來的很多現(xiàn)代漢語論著和教材，一般也支持這一主張。結(jié)構(gòu)助詞附著在實詞、短語或句子后面，表示附加成分和中心語之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。從語法上來說，在定語后面的寫成“的”，在狀語后面的寫成“地”，在補語前面的寫成“得”。這樣寫可以分清結(jié)構(gòu)性質(zhì)，避免定語、狀語的混淆。比如說“媽媽的手，溫暖輕柔”，“小朋友們在操場上快樂地玩?！?，“他聽到這個消息高興得跳起來”。從書面語中的使用情況看，“的”與“地”、“得”的分工越來越明確，特別是在邏輯性很強的論述性、說明性語言中，如法律條款、學(xué)術(shù)論著、外文譯著、教科書等，更是嚴(yán)格區(qū)分開來。

下面我們就來結(jié)合實例，談?wù)劇暗摹薄暗亍薄暗谩钡木唧w用法。

一、“的”是定語的標(biāo)志，放在定語后面，定語是對中心語起限制、修飾作用的，相當(dāng)于“什么樣（誰）的什么”，它們組成的定中短語通常在句子中做主語和賓語。也就是說“的”前面的詞或短語是對“的”后面的事物起修飾限制作用的，說明“的”后面的事物是“誰的（哪里的）”或“什么樣的”。這個被修飾的成分一般來說是名詞性的，也就是表示人或事物或時間地點的。例如：

原先低矮的平房不見了，狹窄的小巷也不見了。（“平房”和“小巷”表示地點，“低矮”和“狹窄”分別修飾“平房”和“小巷”，表示“什么樣的”）

再如：亭子周圍開滿了五顏六色的鮮花。

小朋友們有的帶來了紅紅的桃花，有的帶來了嫩嫩的桑葉，有的帶來了細(xì)細(xì)的柳枝……

還有一些相關(guān)的課后練習(xí)，比如“粉紅的 ”“雪白的 ”“彎曲的 ”等等 ，但要注意，像“快樂的 ”就容易填錯，因為既可以說“快樂的節(jié)日”，也可以說“快樂地玩?！保笠粋€就是“地”而不是“的”了，因為后一個表示的是動作，而不是名稱了。

二、“地”是狀語的標(biāo)志，放在狀語后面，狀語也對中心語起修飾限制作用。中心語，也就是這個被修飾限制的，是表示動作行為的詞（動詞），表示“怎樣地干什么”，簡單地說，就是“怎么做”例如：

它重重地掉在地上，光滑的殼上摔出了好多裂紋。（怎樣地“掉”）

小貓聽了老貓的話，就一心一意地釣魚。（怎樣“釣魚”）

他還可以驕傲地把這件事告訴他的朋友們。

三、“得”是補語的標(biāo)志，與前兩個de不同的是，“得”的位置在補語的前面，對中心語起補充說明的作用，補充說明“得”前面那個動作“做得怎么樣了”。例如：

先生講得很仔細(xì)，大家聽得很認(rèn)真。（“講”得怎么樣，“聽”得怎么樣）

當(dāng)小黃牛來澆水時，驚得目瞪口呆……

一場一場春雨，把泥土澆得濕漉漉的。

對于有基本的語法知識的人，根據(jù)定語、狀語、補語的標(biāo)志這一原則，很容易分清“的”“地”“得”?？墒菍τ谛W(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生，無法也不能對他們講語法術(shù)語。但是不能因為這個原因就不講“的”“地”“得”的用法區(qū)別。因為回避并不是解決問題的方法，不僅不能解決怎么用的問題，還會讓學(xué)生更迷惑，甚至?xí)斐烧Z法結(jié)構(gòu)的混亂，影響初中、高中語法的學(xué)習(xí)，進而影響學(xué)生清晰、嚴(yán)密的表達。

那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們可以把定中、狀中、中補這三種關(guān)系看成三種固定搭配，即“什么樣的（或誰的）什么”、“怎么樣地干什么”、“干得怎么樣”，通過提問的方式來解決。表示事物是“誰的”或是“什么樣的”，用“的”，如“誰的手？”“春天的手”“什么樣的花裙子？”“漂亮的花裙子”；當(dāng)修飾的是動詞，表示動作是如何進行，“怎么做”時，用“地”，如“怎樣聽？”“認(rèn)真地聽”；當(dāng)補充說明動作達到什么程度，表示“做得怎么樣”時，用“得”，如：“聽得怎么樣？”“聽得津津有味”。學(xué)生通過課文的示范，習(xí)題的練習(xí)，慢慢就會逐步掌握“的”“地”“得”得使用規(guī)律，并可以運用到自己的寫作實踐中去。只要堅持在教學(xué)中區(qū)分“的”“地”“得”，實踐證明，即便是小學(xué)生，也是能做到正確使用的。

作者簡介：付瓊（1976—），本科，湖北大悟人，研究方向：小學(xué)語文教育。