劉加云

復(fù)習(xí)課是依托課程標(biāo)準(zhǔn)，借助教學(xué)材料，對已完成的新授教學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，以鞏固基礎(chǔ)并提升能力為目的的課堂教學(xué)形式。它承載著回顧與整理、溝通與生長的獨特功能，在整個教學(xué)中占有重要的地位。因此，就初中歷史課而言，復(fù)習(xí)課教學(xué)的主要任務(wù)就是把平時所學(xué)的零星知識從新的角度、按新的要求進行梳理，通過歸納、總結(jié)，讓學(xué)生在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中，溫故知新，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

現(xiàn)針對歷史學(xué)科特點以及教學(xué)內(nèi)容的實際需要，依托我?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，以《英法美資產(chǎn)階級革命》為例，就復(fù)習(xí)課中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、精心設(shè)計自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

復(fù)習(xí)不是簡單地再現(xiàn)舊知識，而是通過對舊知識的系統(tǒng)整理，給學(xué)生以新的信息，引發(fā)新的思考，促進新的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主參與整理，并在整理的過程中，進行知識歸納，結(jié)成知識鏈，形成知識結(jié)構(gòu)。

我?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)課的模式為：問題導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標(biāo)；知識梳理，整體建構(gòu)；典題引導(dǎo)，點撥深化；達標(biāo)測試，提升能力；盤點收獲，拓展延伸。根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計了如下自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

一是英國資產(chǎn)階級革命的時間、導(dǎo)火線、開始標(biāo)志、領(lǐng)導(dǎo)人、重要事件、重要文獻、意義（影響）；

二是美國獨立戰(zhàn)爭的時間、導(dǎo)火線、開始標(biāo)志、領(lǐng)導(dǎo)人、重要事件、重要文獻、意義（影響）；

三是法國大革命的時間、導(dǎo)火線、開始標(biāo)志、領(lǐng)導(dǎo)人、重要事件、重要文獻、意義（影響）；

本環(huán)節(jié)，在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的同時還充分運用小組合作學(xué)習(xí)模式。因為復(fù)習(xí)內(nèi)容具有相似性，我是以表格比較的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成上述三項有針對性和代表性問題的解答，回歸課本，自主梳理，加深對資產(chǎn)階級革命的理解。

按照教師精心設(shè)計自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，強化了學(xué)生對教材內(nèi)容的整合意識、歸納意識以及分析、比較意識。學(xué)生有不明白的問題可以組內(nèi)互助明確答案。教師點撥后，在落實知識點時，組內(nèi)還要進行一對一互查，即1、2號同學(xué)績優(yōu)生檢查5、6號同學(xué)學(xué)困生，3、4號同學(xué)中等生互相檢查，這可以強化學(xué)生的小組合作意識。通過自查互查，學(xué)生逐步突破了重難點，大部分學(xué)生都可以在短時間內(nèi)完成預(yù)定任務(wù)，收到了很好的效果，打造了高效課堂。

二、合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)問題

依據(jù)表格歸納英法美資產(chǎn)階級革命的異同點（提示：性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)階級、原因、結(jié)果、影響等）。

問題提出后，先給學(xué)生2分鐘獨立思考的時間，在他們心求通而未得、口欲言而不能之際，再組織學(xué)生討論、合作、探究。學(xué)生運用課文所提供的資料，論證自己的觀點，在組內(nèi)交流各自的看法，并在交流中反思。然后根據(jù)時間長短，請各組派代表（或者采取教師隨機指定的方法），就本組所討論的問題發(fā)言，最后全班交流形成正確的認(rèn)識。

在學(xué)生展開討論的過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生討論的話題走向，要做好學(xué)生話語范圍的有序調(diào)控，要不失時機地對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓課堂教學(xué)的重點與難點在師生共同研討中，似“剝洋蔥”般地逐層顯現(xiàn)出來。這樣做也給那些不愛動腦筋或?qū)W習(xí)上有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。

經(jīng)過合作探究、思辨，學(xué)生在輕松和諧的氣氛中鞏固了舊知識，有利于不同水平的學(xué)生展開發(fā)散思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新思維能力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題逐漸明確，對知識的理解也更加深刻，分享到了合作學(xué)習(xí)的喜悅。

三、分層次、按梯度設(shè)計當(dāng)堂檢測題

檢測題的選擇力求層次性，從易到難、從簡到繁，階梯排列，有一定的拓展性和變通性。同時，還要對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使每位學(xué)生都有所收獲，能力得到提升。本節(jié)課我設(shè)計了三關(guān)當(dāng)堂達標(biāo)檢測題，分別是基礎(chǔ)知識、能力延伸和思維拓展。題型有選擇、填空、材料等，進一步強化了學(xué)生的知識掌握程度。

這節(jié)復(fù)習(xí)課的設(shè)計目的是，旨在有效利用小組合作學(xué)習(xí)的功能，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究及展示反饋，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性，以期實現(xiàn)高效率的復(fù)習(xí)效果。

開展小組合作學(xué)習(xí)，需要注意以下幾個方面。

首先，團隊意識為合作學(xué)習(xí)保駕護航。一個小組就是一個團隊，塑造團隊精神，是小組合作學(xué)習(xí)得以有效開展的重要保障。本節(jié)課，把每個小組的整體學(xué)習(xí)情況作為課堂復(fù)習(xí)檢查評價的目標(biāo)，小組內(nèi)部先進行知識梳理，自我檢查，組內(nèi)過關(guān)后再接受教師的抽查。我們可以感受到小組內(nèi)“一幫一”熱烈而有序的氣氛，看到學(xué)生共同完成任務(wù)后相互鼓勵的表情。也就是說，明確具體可行的小組整體目標(biāo)，能夠激發(fā)小組成員積極合作的團隊精神。

其次，小組長（1，2，3號即績優(yōu)生）的作用至關(guān)重要。組長不但是小組成員，還是課堂上的學(xué)習(xí)者，這就決定了教師不能把組長完全當(dāng)做自己的助手，什么事情都讓組長去做。因此，教師應(yīng)給予小組長適當(dāng)?shù)年P(guān)注，強化1、2、3號三位學(xué)生的責(zé)任。小組長學(xué)習(xí)任務(wù)不但不比別人少，反而又多了組織工作的任務(wù)。

再次，教師對小組合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控、干預(yù)與指導(dǎo)。學(xué)生合作時，教師要在巡視的過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進程，并在不同時段加以提醒和激勵，如起始階段對學(xué)習(xí)要求的明確，自主學(xué)習(xí)時具體方式的提醒，合作開始時秩序的關(guān)注、異質(zhì)思維的角度、總結(jié)者的角色與任務(wù)、全組的參與度等?？傊?，學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要有目標(biāo)地“穿行”，適當(dāng)?shù)馗深A(yù)，有針對性地進行指導(dǎo)。

最后，小組合作學(xué)習(xí)需要科學(xué)有效的評價策略。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每個成員都是這個小組的一個主體，每個主體努力與否，直接影響到整個小組的學(xué)習(xí)進程，如學(xué)習(xí)的努力程度，合作的如何，成績怎樣，有沒有游離于小組合作學(xué)習(xí)之外等。課堂“一對一”的自查互查，如互相檢查背誦、互批作業(yè)等，不但調(diào)動了優(yōu)秀生幫扶待優(yōu)生的積極性，還調(diào)動了待優(yōu)生主動學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生（尤其是5、6號）不僅使自己的知識更加扎實了，還為小組掙了分。這樣，優(yōu)化了1、2號，催化了3、4號，轉(zhuǎn)化了5、6號。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在互幫互助、相互交流中成長，自然也就嘗到了成功的喜悅。

總之，復(fù)習(xí)課中的小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、大面積學(xué)業(yè)成績的提高、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、責(zé)任感的增強等有著積極的影響，對形成良好的班級學(xué)習(xí)氛圍有明顯的促進作用。在今后的教育教學(xué)工作中，還需要我們不斷地探索、總結(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)更有成效。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）