焦非非

教師職業(yè)幸福感是教師在教育教學(xué)工作這一特定職業(yè)中，基于對(duì)幸福的正確認(rèn)識(shí)，自由地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)。中學(xué)教師職業(yè)幸福感的高低程度不僅影響著教師自身的生活質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展，也影響著學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展以及教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、缺失職業(yè)幸福感的原因

有調(diào)查顯示，隨著教師職業(yè)的專業(yè)化程度越來越高，工作壓力越來越大，廣州市普教系統(tǒng)近萬名中學(xué)教師中，不少人不同程度地出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，并且感到缺乏職業(yè)幸福感。

調(diào)查表明，不管是從差異極其顯著的社會(huì)信心體驗(yàn)、成長(zhǎng)發(fā)展體驗(yàn)、心態(tài)平衡體驗(yàn)三個(gè)維度的平均數(shù)來看，還是從心理健康體驗(yàn)、目標(biāo)價(jià)值體驗(yàn)、自我接受體驗(yàn)、人際適應(yīng)體驗(yàn)四個(gè)維度來看，目前一部分中學(xué)教師的職業(yè)幸福感是比較低的。

中學(xué)教師職業(yè)幸福感缺乏的內(nèi)在根源在于教師人格及教師職業(yè)觀，而外部根源在于社會(huì)氛圍及社會(huì)對(duì)教師自身需要的滿足。當(dāng)然，人文主義教育理想和對(duì)教師人文關(guān)懷缺失也影響著中學(xué)教師的職業(yè)幸福感。

一是部分教師教育理念落后。

教師把人類文明的薪火代代相傳，使得人由自然存在而煥發(fā)出人性的光輝，這樣高尚的職業(yè)會(huì)使人體驗(yàn)到一種崇高感和職業(yè)幸福感。中學(xué)教師師生之間的課業(yè)授受、道德人生的精神交流等都是別的職業(yè)所難以享受到的。許多中學(xué)教師滯后的教育理念，直接導(dǎo)致了他們難以真正認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)的價(jià)值所在，教師職業(yè)幸福感自然也會(huì)大打折扣。

有相當(dāng)一部分中學(xué)教師更多地關(guān)注外在的得與失，或因向往的功利目的未能稱心如意而患得患失，或因教師職業(yè)所得與付出的勞動(dòng)不相稱而心理失衡，他們不敢正視現(xiàn)實(shí)，但又不積極主動(dòng)地采取措施去適應(yīng)或改變，只是一味地掩飾自己內(nèi)心的空虛和不快情緒，從而失去了教師職業(yè)的成就感和幸福感。

二是部分教師需求功利。

社會(huì)輿論較多地強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的教化功能和無私奉獻(xiàn)，而忽視了中學(xué)教師作為普通人的社會(huì)地位、物質(zhì)生活的實(shí)際困難和真實(shí)需求。中學(xué)教師超負(fù)荷的工作量、無形延長(zhǎng)的工作時(shí)間、起伏的學(xué)生成績(jī)、缺乏個(gè)人滿足感的職業(yè)前景等，嚴(yán)重扭曲了他們對(duì)教師職業(yè)幸福的感知。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，如果一個(gè)人想要追求和獲得幸福感，那么他必須要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，而自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)又要以職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同、本身所具有的實(shí)際才能、個(gè)人興趣意愿為前提條件?，F(xiàn)實(shí)中有相當(dāng)一部分教師只是把自己的職業(yè)當(dāng)做收入不錯(cuò)、工作穩(wěn)定、社會(huì)認(rèn)可的一種謀生的工具，為評(píng)職稱、評(píng)先進(jìn)等個(gè)人名利而努力工作，根本不考慮自己的需要和發(fā)展所在，結(jié)果就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，對(duì)中學(xué)教師職業(yè)幸福感也會(huì)變得麻木不仁。

三是部分教師壓力過大。

現(xiàn)在有些家長(zhǎng)十分短視，只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，卻忽視了學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成和道德教育，從而希望教師能夠替代家長(zhǎng)的角色，承擔(dān)起孩子所有的教育責(zé)任。同時(shí)，中學(xué)課程改革也需要教師更新教育教學(xué)理念、改進(jìn)教育教學(xué)方法、創(chuàng)新課堂教學(xué)、開展課題研究、參加培訓(xùn)評(píng)比。

作為專業(yè)化程度較高的教師職業(yè)，社會(huì)對(duì)中學(xué)教師個(gè)人素質(zhì)提出了更高的期許，使得教師在工作以外的私人時(shí)間和空間里也感受到工作的緊張與壓力。中學(xué)教師經(jīng)常感受到來自社會(huì)輿論、教育主管部門、學(xué)生家長(zhǎng)等方面對(duì)教師提出的各種各樣的要求和責(zé)難，他們承擔(dān)了過重過高的社會(huì)期望，這就導(dǎo)致教師職業(yè)帶來的壓力與緊迫感大大超過了職業(yè)幸福感。

二、培養(yǎng)職業(yè)幸福感的策略

教育的終極目的是人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，教育的真正意義在于使人幸福。提高中學(xué)教師職業(yè)幸福感，張揚(yáng)教師職業(yè)價(jià)值和生命價(jià)值，需要中學(xué)教師自身和社會(huì)各界的共同努力。

一是樹立科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀。作為一名中學(xué)教師，選擇了教師這個(gè)職業(yè)，還能堅(jiān)持操守，那就是幸福的選擇。教師不僅僅是為了生存，更重要的是為了學(xué)生的發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。我們要把教師當(dāng)成一種事業(yè)，要有強(qiáng)烈的使命感、堅(jiān)定的職業(yè)信念、飽滿的事業(yè)心和高度的成就感，始終保持平和愉悅的工作心境，不斷去突破自我，從教育教學(xué)工作的成功中享受做教師的樂趣與激情，讓生活充實(shí)、生命有意義、人生有價(jià)值，從而產(chǎn)生職業(yè)幸福感，成為一名幸福的中學(xué)教師。

二是提升職業(yè)自我認(rèn)同水平。中學(xué)教師作為知識(shí)分子群體，要提升他們的專業(yè)認(rèn)同水平，避免教師把自身的角色定位在無人稱的社會(huì)角色世界中。中學(xué)教師職業(yè)幸福感需要一種幸福的生活觀念和職業(yè)境界，要協(xié)調(diào)好現(xiàn)有生活狀態(tài)與期望生活狀態(tài)之間的關(guān)系。中學(xué)教師要不斷改變自身的角色定位，把自身專業(yè)素養(yǎng)的提高與學(xué)生的幸福成長(zhǎng)聯(lián)系起來，并視為自身發(fā)展的需要和生命價(jià)值的體現(xiàn)，從而獲得中學(xué)教師人格精神的自由。同時(shí)，中學(xué)教師還要不斷反思，不斷地認(rèn)識(shí)自我，建立良好的職業(yè)自我認(rèn)知，這樣才能在工作中真正地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，在成功的教育活動(dòng)中獲得更多的職業(yè)幸福感。

三是舒緩教師過重的職業(yè)壓力。中學(xué)教師承受著來自學(xué)生安全管理、新課程教學(xué)改革、教師考核、績(jī)效工資改革、崗位設(shè)置、職稱評(píng)聘、社會(huì)家長(zhǎng)理解等各方面的壓力，所以，社會(huì)各界要給予其真正的理解，給教師提供一個(gè)良好的教育環(huán)境，讓教師去實(shí)現(xiàn)自己教育教學(xué)的職業(yè)理想、發(fā)揮自己的職業(yè)潛力、尋求自我發(fā)展的平臺(tái)，讓他們?cè)谔魬?zhàn)壓力和收獲成功中獲得職業(yè)尊嚴(yán)，從而提升教師的職業(yè)幸福感。

四是增強(qiáng)幸福感知，增強(qiáng)將自身潛力轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的能力。幸福是一種行為主體的內(nèi)在精神體驗(yàn)，當(dāng)中學(xué)教師將從事的職業(yè)與自我生命相融合的時(shí)候，會(huì)感受到工作所帶來的無窮樂趣，感受到人生的意義和價(jià)值，心中會(huì)充盈且洋溢著幸福。中學(xué)教師職業(yè)幸福感的體驗(yàn)與提升，不僅影響著教師自身的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯，而且也影響著學(xué)生對(duì)幸福感的體驗(yàn)和對(duì)幸福的理解。持續(xù)的職業(yè)幸福感能夠促使教師將潛在的能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力，同時(shí)，只有內(nèi)心充滿幸福感的教師才有能力去進(jìn)行自我反思并不斷地重建，進(jìn)而從內(nèi)心生成一種自我管理意識(shí)，從而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)。

五是構(gòu)建教師和諧人本管理生態(tài)。首先，學(xué)校要樹立以教師為本的管理理念，關(guān)注中學(xué)教師的業(yè)余生活，定期舉辦一些文娛活動(dòng)，在學(xué)?；蜣k公室內(nèi)增添娛樂設(shè)施或運(yùn)動(dòng)設(shè)備，讓教師工作之余可以放松自己；其次，學(xué)校管理者要協(xié)調(diào)好中學(xué)教師的各種人際關(guān)系，建立一個(gè)融洽愉快的工作氛圍，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件促進(jìn)教師間的人際交往，增強(qiáng)教師彼此間的理解，形成和諧的人際關(guān)系；最后，學(xué)校要建立完善的評(píng)測(cè)制度，保障績(jī)效工資、職稱晉升、崗位設(shè)置的公平性，從而不斷促進(jìn)中學(xué)教師的自我發(fā)展、自我提高。

總之，教育是一個(gè)國(guó)家和民族最為重要的事業(yè)，教育的重要目的就在于促進(jìn)師生個(gè)體獲得幸福體驗(yàn)，提升幸福意識(shí)，發(fā)展幸福能力。在當(dāng)前新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，我們要努力構(gòu)建中學(xué)教師的幸福教育搖籃，增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）