謝勝娣

課程標準指出，化學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，從而提高學生的化學學習效率.從學科特點來看，化學具有得天獨厚的創(chuàng)設情境的條件.它是一門應用性和實踐性很強的科學，與實際生活聯(lián)系非常密切，滲透于生產(chǎn)、生活、科學、社會等各個方面.當化學和學生的現(xiàn)實生活密切結合時，化學才是富有生命力的.從學生心理來看，興趣是最好的老師，是學習動機中最活躍的成分.教學過程應該成為學生一種積極的情感體驗.從生活中選取素材創(chuàng)設情境，使知識的學習處于學生的最近發(fā)展區(qū)，學生的學習興趣會倍加高漲，不僅能使學生盡快地進人緊張愉快的課堂學習環(huán)境，更能提高學生探究化學學科知識的熱情.因此，創(chuàng)設生活化情境符合化學學科特點和學生心理特點，成為提高化學課堂教學有效性的重要環(huán)節(jié).把化學故事、生活化學帶進課堂，讓學生體會到化學與自己的親密關系，體會到化學實用性，讓學生從心里想學化學，進一步了解并嘗試解釋身邊的化學現(xiàn)象，能促使他們積極地學習.

作為高中化學教師，我時常思考：如何讓那些上課睡覺的學生不再睡覺？課堂上如何才能既將高考要求的知識傳授給學生，同時又與生活緊密聯(lián)系，讓學生很感興趣？怎樣才能使化學課堂更生活化、更通俗易懂？

一、從化學知識與社會生活實際的結合點來創(chuàng)設情境

在化學課堂教學中要善于從化學知識與社會生活實際的結合點來創(chuàng)設情境.

例如，在講“氯氣的實驗室制法”時，我創(chuàng)設了這樣一個情境：首先展示家中常用的潔廁靈和84消毒液；而后介紹某人將這兩種清潔用品混合使用時發(fā)生中毒事故的案例.學生自然會提出這樣的問題：將這兩種清潔用品混合使用，會增強清潔效果嗎？為什么會發(fā)生中毒事故呢？通過實驗探究，學生發(fā)現(xiàn)將這兩種用品混合后產(chǎn)生了黃綠色的氯氣.這樣，不僅很容易地回答了上述兩個問題，而且進一步產(chǎn)生疑問：氯氣是怎樣產(chǎn)生的呢？接著順理成章地沿著原理分析，實驗探究學習氯氣的實驗室制法.這樣，就真正做到了從社會生活走進化學，又用化學知識來指導社會生活.

二、利用生活實例創(chuàng)設問題情境，引領單元復習

在復習課上，教師可以用心尋找一個能夠蘊涵某單元知識所有生長點的生活實例，讓學生整節(jié)課都用這個實例，從不同的角度提出所要研究的各種問題，引領學生自主構建有血有肉的知識和技能，提高科學素養(yǎng).

三、根據(jù)化學家在科學實驗經(jīng)歷的意外發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設問題情境

與教學內(nèi)容有關的科學史料（既化學家的化學經(jīng)歷），可謂取之不盡，歷史上科學家獻身科學的動人事跡，都是教學情境創(chuàng)設的好素材，它能激發(fā)學生的愛國熱情和刻苦學習的愿望.

用化學史料來創(chuàng)設問題情境，可以使情感活動與認知活動相結合.在展示科學家崇高的獻身精神的同時，也培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度和科學精神，使他們感悟到科學家發(fā)現(xiàn)問題、推理判斷、提出假設、進行驗證的科學思維過程.

教師應通過對學生課堂學習生活化的反思，重新構建對教學和教育的價值的理解，通過課堂設計的改進，建立學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁.實際上，在化學課堂中創(chuàng)設生活化的形式也是多樣的.可以是師生之間的生活交流，也可以是家庭實驗探究，可以從生活問題引入化學，也可以將化學向生活拓展，可以在校內(nèi)，也可以在校外，可以是小課堂，也可以是社會大課堂.生活中有很多教育資源，可以通過有效形式將生活中的教育資源與書本知識相互融合起來，這樣化學的學習才會有趣.現(xiàn)在我面臨的最大問題是對于有些知識的教學，我不能找到與生活接近的例子或者沒法讓它生活化，這樣課堂教學的效果就沒理想中的那么好了，所以這是一個值得思考、值得解決的問題.

四、化學課堂教學情境創(chuàng)設的注意事項

1.情境的適時性

創(chuàng)設化學課堂情境一般在課堂教學開始或某一問題開始前進行，以利于學生對本節(jié)課堂教學內(nèi)容或某一問題的學習；有時也可能在課堂教學結束或某一問題結束后進行，以便于學生對本節(jié)課堂教學內(nèi)容進行深入的探究、總結或以便于引出一個新的問題.化學課堂情境創(chuàng)設的時機要根據(jù)需要適時進行.

2.情境的全程性

情境的全程性，一方面指某一情境貫穿于課堂教學的始終，切忌課堂教學中創(chuàng)設的情境只是為了“貼創(chuàng)設情境的標簽”.另一方面指在整個課堂教學過程中隨著教學內(nèi)容的不斷深入、教學過程的不斷進行要不斷創(chuàng)設新的情境.

3.情境的發(fā)展性

情境的發(fā)展性一方面指創(chuàng)設的某一情境涵蓋了課堂教學內(nèi)容的全部或大部分，能隨著課堂教學內(nèi)容的發(fā)展而發(fā)展，能夠引發(fā)后面多個問題的自然提出，使整堂課的設計顯得自然流暢，一氣呵成.另一方面指創(chuàng)設的某一情境要能夠隨著課堂教學內(nèi)容發(fā)展的需要而不斷發(fā)展.endprint