王淑琴

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)，能夠大大地提高學(xué)習(xí)效果，這已是不容置疑的結(jié)論。針對小學(xué)語文情境教學(xué)的問題，著重從三個方面進(jìn)行論述，通過教師調(diào)動學(xué)生主觀感受，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成課文中的各種意境，不妨從“情境創(chuàng)設(shè)”方面著手激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對當(dāng)前語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行再思考，努力探索出符合語文教學(xué)規(guī)律的情境創(chuàng)設(shè)之路。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語文；情境創(chuàng)設(shè)；興趣激發(fā)

通過課堂教學(xué)的情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操是語文教學(xué)的重要任務(wù)。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操呢？我認(rèn)為情境教學(xué)是重要途徑之一。

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。由此，我們也能清楚地看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。

那如何才能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境呢？

一、深入情境，讓學(xué)生身臨其境的感受美，感受生活

讓學(xué)生在感受中不自覺地感受其性情，更深刻地理解作品，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的情感。如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，學(xué)生較難理解五壯士跳崖時的心情及內(nèi)心感受。所以在教學(xué)中出示課本中的插圖，讓學(xué)生結(jié)合文中的語句，仔細(xì)體會五壯士的神態(tài)、動作、心理活動等，使學(xué)生理解五壯士在勝利完成掩護(hù)任務(wù)之后的喜悅和面對死亡的不屈服，以及對人民無比熱愛、對祖國無限的依戀之情，接著放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學(xué)生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。學(xué)生全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時，再配上悲壯的音樂以及人民英雄紀(jì)念碑圖等讓學(xué)生反復(fù)品讀，以具體的形象讓學(xué)生品讀五壯士以自己的生命換來的是人民的安全和幸福。這樣學(xué)生用心感受著五壯士為革命勇于獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)，使他們的情感得到了升華。

這種引導(dǎo)學(xué)生深入情境的教學(xué)方式，充分調(diào)動了學(xué)生用腦、眼、耳去體味其中蘊含的美，避免了教師干巴巴的說教。

二、利用豐富的想象，創(chuàng)設(shè)情境

文學(xué)作品形象不是學(xué)生一接觸便能把握其中豐富的內(nèi)涵，而是通過學(xué)生的心靈體味之后，才能觸動其情感，產(chǎn)生共鳴。如，以《灰雀》為例，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，列寧站在一旁微笑地觀看，他的身旁多了一個小男孩，他的臉上也露出天真的笑容，專心地看著灰雀。然后出示問題：“看到這兒，你想對列寧和小男孩說些什么？你還想對自己和同學(xué)們說些什么？”這樣的情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣鍛煉學(xué)生的語言能力，又培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力，提高了課堂效率。

三、在情境中拓展，注重情感教育

新課標(biāo)要求教師對教材合理開發(fā)利用，學(xué)生學(xué)和教師教都不應(yīng)僅僅局限于課本知識，而是要重視教學(xué)過程，在情境中對知識進(jìn)行延伸，使情感目標(biāo)升華。如，在《我有一盒彩筆》的教學(xué)過程中，我問：“要是你們手中也有一盒彩筆的話，你會畫些什么呢”學(xué)生的回答讓我覺得欣喜，他們把那種善良的童心、豐富的想象表現(xiàn)得淋漓盡致。比如，他們說道：“我畫許多房子，讓那些在地震中無家可歸的人都住進(jìn)新房子里?！薄拔耶嬏枺岅柟鉃M世界的每個角落，到處都有溫暖。”等等。由此可見，只要創(chuàng)設(shè)合理的情境，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶他們的情感。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，運用情境教學(xué)能夠大大提高語文教學(xué)的效率。一堂語文課，應(yīng)該讓學(xué)生感受到的是一種藝術(shù)的享受，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個立體的教與學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生在“真實”的環(huán)境中更好地理解作品，培養(yǎng)他們的探究精神，以此帶動學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，更好地得到知識素養(yǎng)和生活素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李慶民.李吉林與情境教育.北京：中國青年出版社，2001.

[3]李宏鈞.淺談情境教學(xué).黔東南民族師專學(xué)報，2000（06）.

（作者單位 青海省西寧市大通縣石山鄉(xiāng)中心學(xué)校）