蘇靜

摘 要：口語交際是一項新穎而古老的講練內(nèi)容，延續(xù)至今，口語交際教學卻總是掙脫不了閱讀教學模式的束縛，過度強調(diào)怎樣精心地教，而輕視了怎樣培養(yǎng)學生主動地學這一問題。主要講述了借助三種方法“少失多得”話采風、“一舉多得”說記字、“特色整合”顯活力來幫助學生自主構(gòu)建語言環(huán)境，從而拓寬口語交際的渠道。

關(guān)鍵詞：口語交際；創(chuàng)設(shè)語境；延展性

口語交際是一項新穎而古老的講練內(nèi)容。從人類的出現(xiàn)，產(chǎn)生交流需要至今，已有幾千年的歷史。在這期間，不知出現(xiàn)過多少博學多才的雄辯術(shù)專家，燭之武退秦師、晏子使楚、藺相如完璧歸趙的故事，無一不讓人深刻地認識到口語交際水平的高低，于人、于己、于國家都有著較為深遠的意義。小到學生間為了塊橡皮引發(fā)的糾紛如何解決，大到如何提高我們少年兒童整體的口語交際能力，我們承載的是任重而道遠的責任！然而，你是否發(fā)現(xiàn)，我們的口語交際教學卻總是掙脫不了閱讀教學模式的束縛，教師總是情不自禁地過度強調(diào)怎樣精心地教，而輕視了怎樣培養(yǎng)學生主動地學這一問題。而學生呢，被教師牽著鼻子走已成了習慣，逐漸喪失了學習的主動性。如何還學生學習的動力，就讓我們從語境的構(gòu)建開始。

方法一：“少失多得”話采風

學生作畫需要面對生活實物才能觸發(fā)靈感，同樣，口語交際也需要近距離地接觸生活情境。然而，我們中規(guī)中矩的口語交際活動所呈現(xiàn)的語境，大多是用語言文字闡述出來，或是通過回憶想象出來的，這樣的語境缺乏形象性。為了解決這一問題，我嘗試著在班中開展采風活動，組織學生借助照片，為拓展口語交際的高度和廣度搭橋鋪路。

【情境】

我拿出一張，張××同學便情不自禁地跳起來，激動地說：“這張照片是我的。看，我爺爺正拿著拖把在地上練字呢。”頓時，其他學生也興奮起來了。

生1：你爺爺年紀挺大了，字寫得這么好?。?/p>

張××：（得意地）你們猜猜，我爺爺多大年紀了？

生2：看著他黑白相間的頭發(fā)，應(yīng)該有五十多了吧。

聽了生2的回答，很多學生都哈哈大笑起來。爭著幫他改正錯誤：“黑白相間？你的意思是說這老爺爺?shù)念^發(fā)像美國國旗一樣一道一道的？這個詞形容斑馬還差不多?！边@一生硬的語氣讓生2猛然醒悟，不由得漲紅了臉，可還沒等他開口糾正，已被另一個學生捷足先登了：“我想應(yīng)該說成黑發(fā)中夾雜著縷縷銀絲?！?/p>

【思考】

一個好教師要懂得在適當?shù)臅r候閉上自己的嘴巴。這一交流過程我沒有作任何評價，而是在觀察學生的一舉一動。我發(fā)現(xiàn)：（1）學生積累的詞語挺多，可存在著一知半解、實際運用障礙的問題。（2）學生在與人交流的過程中缺乏技巧。不論是贊美還是幫助都是出于真心的，但聽起來卻有著縷縷霸氣和一心想要展示自己的意味，從而使得交際的氛圍不夠和諧。

【引導(dǎo)】

師：你們剛才的那段交流存在“一得一失”。

學生疑惑地望著我。

師：“一得”是通過以上的交流，你們掌握了黑白相間這個詞語的意思，誰能再用這個詞語來說句話？

一生高舉起右手，說道：“趙××穿著一件黑白相間的外套?！?/p>

師：詞語運用得宜！你們猜猜“一失”，失了什么？

我的話音未落，學生已經(jīng)心領(lǐng)神會了。

生3：我覺得失是因為有的同學說話太沖。

生4：我也贊成，因為有的同學沒有禮貌。

……

師：那么，誰能“不失多得”？

學生的目光又重新聚集到照片上，小手陸陸續(xù)續(xù)地又舉了

起來。

生5：大家看，老爺爺寫的這行字，上半段的字跡已經(jīng)模糊了，不見了，這讓我聯(lián)想到了我們所學課文中的一個詞語“消失”。

師：你把課內(nèi)知識與生活實際掛上了鉤，這是一種很好的學習方法，第二得。

生6：我來補充個詞語，“若隱若現(xiàn)”。

師：你積累的詞語可真多！第三得。

學生們詫異了。

我解惑道：“我來補充”這句話說得很好，實現(xiàn)了我們口語交際中比較重要的一點。（生忙接口道：“尊重他人”）所以，到現(xiàn)在為止，由這張照片我們已經(jīng)有四大收獲了。

生7：我覺得張××同學家的院子很漂亮。（真心的贊美，第五得）石榴樹上掛滿了果子，像一盞盞紅燈籠。（比喻運用得恰當，第六得）地上也散落著幾片黃葉（觀察細致，有詩意，第七得）這讓我想到了兩個成語一葉知秋，果實累累。（活學活用，第八得）

【感悟】

霎時間，學生的激情一下被點燃了。為了“多得”一個個搜腸刮肚地想，小心翼翼地說，生怕因為“一失”而少“一得”。直到此時，采風的魅力才剛剛展露出來。一張照片的“少失多得”以拋磚引玉的形式形成了學生的采風熱潮。他們從專注于搜羅家中的舊照片，到雙休日拉著爸爸媽媽外出采風拍照；從僅關(guān)注一張照片中觸及的寫人、繪景詞語的運用，到借助若干張照片實現(xiàn)詞語更迭對比，古詩活用增添意境，修辭手法的揣摩提煉，小句小段的競技演說，直至拍攝選景的審美評述等深層次交流。這股從心底爆發(fā)的學習原動力，使得口語交際的語境不斷地拓展出去。這一個個分享資料的過程，在無形中搭建著一個個知識、能力、心境、生活的交流平臺，學生在這里學習著、運用著、互動著、分享著，學會了尊重，學會了傾聽，學會了表達，學會了想象，學會了觀察……

方法二：“一舉多得”說記字

在中低年級的識字教學中，存在生字量大、記憶難、形近字極易混淆等現(xiàn)象。為此，我思考著是否能將識字教學與口語交際結(jié)合起來，引導(dǎo)學生將無意識記變有意識記，通過活躍的口語交際氛圍，實現(xiàn)識字教學的高效與優(yōu)化。

如，在二年級識字教學中出現(xiàn)了“潑”和“拔”這兩個字。一般學生的記憶方法是：“潑”即三點水加個“發(fā)”?！鞍巍睘樘崾峙裕疫吺莻€“友”加一點。這樣的識記方法因為將字的部件生硬地切割開，零碎的集合使原本枯燥的生字記憶又增加了難度。我尋思著是否能幫助學生借助想象自主構(gòu)筑一個語言環(huán)境，學會主動地用創(chuàng)設(shè)語境的方法來識記生字。

【示范】

因為“潑”字出現(xiàn)在《歡樂的潑水節(jié)》一課中，我便一邊做動作，一邊敘述了這樣一段話：“‘潑字是三點水加個‘發(fā)。讓我們把水潑在頭發(fā)上，一起來過潑水節(jié)?！甭犃宋疫@話，學生便竊竊私語起來：“原來‘潑字記起來這么簡單啊！”

【模仿】

師：你們能夠用類似的方法記住“拔”字嗎？

在一陣交流后，學生開始舉手了。

生1：我想到了拔蘿卜的故事。因為是用手拔蘿卜的，所以是提手旁。小朋友們都來了，所以要加個“友”。

師：“聯(lián)想到看過的故事，有創(chuàng)意，但是，你把這個字的一樣?xùn)|西漏掉了！”

生2舉起了手說：“還有一點呢。就像小朋友們干累了，流出的汗?！?/p>

師：表達得真好，給生1敘述的故事還加了個小細節(jié)（流汗）呢。誰能把生1和生2所說的內(nèi)容結(jié)合起來，把話說完整，給“拔”字造個“典故”？

生3：小兔叫朋友們一起來幫他拔蘿卜。他們用手抓住了蘿卜葉子，把蘿卜一個個從坑里拔出來，一小時過去了，他們累得滿頭大汗。

師：這個故事真妙！你還用上了滿頭大汗這個詞，厲害！還有誰有不同版本？

生4：我去牙醫(yī)那兒拔牙齒。拔牙真疼啊，拔完我用手捂著臉，我的朋友小剛還不時地幫我擦汗。

師：你融入了自己的生活經(jīng)驗來編故事，100分！同學們，不知你們注意了沒有，聽了生4的話大家可要保護好牙齒，否則是要吃苦頭的！

生5：我還知道一個拔苗助長的故事……

……

師：相信大家心中都有一個“拔”的“典故”，希望你們以后能夠運用這樣一種方法來識記字形，了解生字詞的含義，這樣，我們寫錯字，用錯字的頻率會越來越少。

【感悟】

枯燥的識字教學在口語交際這種催化劑的作用下，頓時呈現(xiàn)出了一個碩大無比的空間。學生在這里輕松地學習生字，快樂地續(xù)編著故事，交流著豐富的生活體驗，學習著怎樣運用動詞、敘述完整的句子，享受著當作者的快樂，輕松地完成了學習任務(wù)，鍛煉了口語交際能力，真是一舉多得?。?/p>

方法三：“特色整合”顯活力

我們地處江南水鄉(xiāng)，學校濃濃的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)文化特色，浸潤著學生幼小的心：墻面上的彩繪，游廊上的布置，哪怕是假山、噴泉，這里的一草一木都體現(xiàn)著水鄉(xiāng)獨特的文化風貌。這些在水鄉(xiāng)長大的孩子，大多數(shù)家庭都從事著水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)，他們的水鄉(xiāng)生活體驗十分豐富，所以，在上完二年級上冊的課文《水鄉(xiāng)歌》后，我覺得應(yīng)該給他們一個機會，讓他們暢談一下水鄉(xiāng)“新生活”，于是我結(jié)合學校特色建設(shè)任務(wù)，設(shè)計了這樣一堂《我為水鄉(xiāng)做貢獻》的口語交際課。

【情境】

在課堂上，學生以“做什么貢獻”為交流要點開展了熱烈的討論。

生1：我家有養(yǎng)雞，我爺爺負責喂雞食，從今天起我來喂。

生2：我家也養(yǎng)雞，而且都是母雞，我每天放學回家，都要去掏雞窩，撿雞蛋，雞窩臭烘烘的。

生3：我會幫爸爸抓螃蟹。

生4：我經(jīng)常陪奶奶去菜地種菜，幫她搭豆棚。

……

師引導(dǎo)：聽了你們的介紹，老師發(fā)現(xiàn)你們掌握了很多水鄉(xiāng)生活必備的小技能，真不錯，但是剛才你們談的都是為家庭做的貢獻，能不能也為我們的生活小區(qū)、為學校做些貢獻呢？

生1：在小區(qū)里，我們也可以算大哥哥、大姐姐了，我想召集幾個同學把我們抓螃蟹、摸螺絲、掏雞蛋、搭豆棚的本領(lǐng)教給他們。

生2：在學校里，我們可以承擔起小導(dǎo)游的任務(wù)，給來參觀的老師、同學介紹我們的水鄉(xiāng)特色區(qū)。

生3：我想做水鄉(xiāng)環(huán)保大使，讓大家一起來保護我們的水鄉(xiāng)。

……

【感悟】

課后，學生根據(jù)自己的設(shè)想行動了起來，看著照片上那一張張快樂的笑臉，我不禁感受到：將學校的特色建設(shè)融入我們的小學語文口語交際教學，其效能是顯而易見的！因為熟悉的內(nèi)容與情境能夠在一定程度上弱化學生對口語交際活動內(nèi)容的陌生感，同時開闊了學生的視野與活動空間，從交流設(shè)想到實踐行動，學生從課堂走到了實際生活，在真實、自然地體驗口語交際實用效能的同時，還原了語文口語交際活動的生機、活力，也還原了水鄉(xiāng)孩子應(yīng)有的快樂、獨特的童年生活。嘗試將學校特色與口語交際相結(jié)合，是我在語文教學中一個新的突破口，它必將擦出師生、

生生和文本之間的新火花，更將是口語交際課延展性的一個新

亮點。

樹要成長，“立根破巖中”是它的本能。不要小看了小樹，只要有一條裂縫，他們定會鉚足了勁，向更深處，鉆，鉆，鉆……語境，讓學生來創(chuàng)設(shè)，還他們“鉆”的本能！

（作者單位 江蘇省常熟市唐市中心小學）