馬艾家

問(wèn)題意識(shí)主要是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程中，由于遇到一些比較難解決的理論問(wèn)題或者是實(shí)際問(wèn)題，從而產(chǎn)生的疑問(wèn)、困惑的心理狀況.這種心理狀況有助于促使人們積極地思考、探索，最終提出解決問(wèn)題有效答案.下面就初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)提出自己的看法.

一、營(yíng)造活躍的課堂氛圍，使學(xué)生

積極提問(wèn)

初中生的精力比較旺盛，對(duì)周?chē)氖挛镉兄鴱?qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師應(yīng)該積極地研究學(xué)生的不同的心理，在課堂上營(yíng)造一種活躍的課堂氛圍，盡量將學(xué)生的好奇心變成問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn).

首先，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng).在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一般都是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師嚴(yán)格按照教材內(nèi)容進(jìn)行講課，往往一節(jié)課下來(lái)，教師感到非常幸苦，學(xué)生學(xué)得也不容易，但是教學(xué)效果卻不理想.主要原因是由于教師的教學(xué)觀念較為落后，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，忽視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng).教師為了不打亂自己的教學(xué)安排，一般都將學(xué)生置于一種被動(dòng)接受的地位.隨著教育改革的不斷深入，教師需要逐漸淡化自己的教學(xué)權(quán)威，放棄以往以教師為中心的落后的教學(xué)觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，自己是課堂的主體，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)提問(wèn)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生.

其次，教師應(yīng)該尊重和信任學(xué)生，建立平等、和諧的師生關(guān)系.教師與學(xué)生在地位上是平等的，教師需要充分地尊重學(xué)生的情感以及表達(dá)方式，根據(jù)學(xué)生的具體情況和個(gè)性差異，因材施教，正確地對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，多給予學(xué)生一些自由.只有這樣，才能在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、敢于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)，從而有助于學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題.

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)

問(wèn)題

如果想要形成一個(gè)“好”的問(wèn)題，或者是讓問(wèn)題得到解決，則教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出對(duì)學(xué)習(xí)者而言是充滿疑問(wèn)的問(wèn)題，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的好奇心和求知欲，使其能夠主動(dòng)地探索問(wèn)題的答案，即創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境.因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考和探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生提問(wèn)的意愿.

首先，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境.化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)該充分地利用化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)或者學(xué)生實(shí)驗(yàn)特別是探索性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑.

例如，在講“二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，教師可以演示如何制取氣體的實(shí)驗(yàn)，如利用高錳酸鉀制取氧氣，緊接著介紹實(shí)驗(yàn)用到的有關(guān)化學(xué)原理，然后讓學(xué)生根據(jù)二氧化碳的有關(guān)原理自行地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).一旦確定了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.學(xué)生設(shè)計(jì)各種不同的實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)這些實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行比較、分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方案中的不足和優(yōu)點(diǎn)，從而產(chǎn)生這樣的問(wèn)題：如何設(shè)計(jì)一套更加簡(jiǎn)單便捷且易于操作的裝置？

其次，創(chuàng)設(shè)生活情境.知識(shí)來(lái)源于生活，知識(shí)服務(wù)于生活.生活中處處充滿了知識(shí)，生活中也處處存在著問(wèn)題.教師創(chuàng)設(shè)一些與生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)情境，可使學(xué)生感受到熟悉感和親切感，從而使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思考，提出問(wèn)題，并且主動(dòng)探索問(wèn)題的答案.

例如，在講“燃燒和滅火”時(shí)，教師可以提問(wèn)：使用哪些方法能熄滅燃燒的蠟燭？這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系得較為緊密，學(xué)生一般根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)就可以回答：吹滅、潑水等.但是大部分的學(xué)生只知道要這樣做，卻不知道為什么可以這樣做.這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題：這幾種滅火方式是采用了什么化學(xué)原理呢？蠟燭燃燒的條件是什么呢？

三、開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生走出

課堂尋找答案

學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)連續(xù)的過(guò)程，而不是將學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)機(jī)械的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié).在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不能利用課外時(shí)間補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)，或者是在課內(nèi)讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)教室.因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是連續(xù)的、開(kāi)放的.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分的知識(shí)是可以在課堂時(shí)間內(nèi)解決的，但是對(duì)于有些問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地留到課后，讓學(xué)生課后自己去查找資料尋找問(wèn)題的答案.

另外，對(duì)于九年級(jí)化學(xué)知識(shí)而言，大部分的知識(shí)是比較基礎(chǔ)的，沒(méi)有深入到問(wèn)題的本質(zhì).有的知識(shí)雖然不是中考要求考的知識(shí)范圍，但是弄懂這些知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)其他有關(guān)化學(xué)知識(shí)的了解，提高化學(xué)知識(shí)水平.并不是每一節(jié)課都要?jiǎng)澤贤昝赖木涮?hào)，有時(shí)留有空白和問(wèn)題也許會(huì)更好.

綜上所述，問(wèn)題意識(shí)有助于推動(dòng)科學(xué)的創(chuàng)新，一個(gè)不具備問(wèn)題意識(shí)的人是不可能有創(chuàng)新行為的.因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該意識(shí)到問(wèn)題意識(shí)的重要性，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，使學(xué)生積極提問(wèn)；創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生走出課堂尋找問(wèn)題的答案.當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是所有學(xué)科教師的共同責(zé)任.學(xué)生一旦形成樂(lè)于研究問(wèn)題的習(xí)慣，就會(huì)形成真正的問(wèn)題意識(shí).