李立會

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是一門注重應(yīng)用和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的學(xué)科，不以單純記憶和重復(fù)為目的，要求學(xué)生有一定解決問題的能力。探究性學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生積極思考和發(fā)揮主觀能動性的方式，在今年來備受關(guān)注。本文通過具體分析探究性學(xué)習(xí)的適用原則，并進(jìn)一步討論探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略，以期有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的過程，是一個培養(yǎng)學(xué)生形成辨思能力、邏輯思維能力的重要時期。因此，在教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\用探究性學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)那種單一的傳授式的教學(xué)模式和接受性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可以在和諧、輕松的氛圍中感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

一、探究性學(xué)習(xí)的適用原則

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，是指教師要嘗試以探究的模式來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生可以結(jié)合實踐的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且學(xué)會自由地去探究數(shù)學(xué)問題、討論和解決，進(jìn)而主動地去掌握并應(yīng)用相關(guān)的知識來解決問題，從中得到了情感和價值方面的發(fā)展。但是，探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中并不能簡單地應(yīng)用，而是應(yīng)堅持一定的原則，并且要在教學(xué)過程中貫徹下來，決不能虎頭蛇尾。

（一）精用問題創(chuàng)設(shè)的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要堅持精用問題創(chuàng)設(shè)的原則。這就需要教師在上課的時候，盡可能地利用教材中的定理、公式和習(xí)題來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的問題和情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生在積極的氛圍中學(xué)會自主分析和解決問題。但是，這些問題并不能隨便地提出，應(yīng)是教師在備課時結(jié)合知識點和班上學(xué)生的特質(zhì)來提出具有障礙性且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，讓學(xué)生在愉快地接受挑戰(zhàn)的同時，也能跟著教師的指導(dǎo)一步一步的圍繞著學(xué)習(xí)的內(nèi)容來進(jìn)行。例如，在教“能被3整除的數(shù)的特征”時，先給學(xué)生具體地舉出幾個例子，如111，1+1+1=3，那么111能被3整除。然后提問：81，8+1=9，那么81能被3整除嗎？接著再提問：213，2+1+3=6，那么213能不能被3整除？……這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并試著觀察這些數(shù)字111，81，213……這一類數(shù)化成二進(jìn)制，讓學(xué)生看看有什么特征，最后再一起總結(jié)出規(guī)律的結(jié)論：能被3整除的二進(jìn)制數(shù)的特征，即每位的和加起來，能被3整除，則這個數(shù)能被3整除。

（二）師生平等參與的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要堅持師生平等參與的原則。這就需要在上數(shù)學(xué)課創(chuàng)設(shè)探究性活動的時候，教師應(yīng)與學(xué)生平等地參與到知識探究和應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程中，恰當(dāng)?shù)仄胶饨虨橹鲗?dǎo)和學(xué)生為主的相互關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)中得到自主發(fā)展的平臺。同時，教師要有一種正確的學(xué)生觀，以平等的觀念參與學(xué)生的互動探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的策略和解決難題的方式，盡可能地使學(xué)生在探究中經(jīng)歷知識的形成和使用的實踐，讓他們在探究合作中學(xué)習(xí)知識。例如，在教“長方形的認(rèn)識”時，為了讓學(xué)生掌握“長方形的邊的特征”，可以提問學(xué)生：你能數(shù)出長方形有幾條邊？引導(dǎo)學(xué)生說出：長方形有四條邊。接著讓學(xué)生自己來探究和操作：拿出尺子來量一下課本中的長方形，哪兩條邊是一樣長呢？之后教師再把長方形紙上下對折，打開后再左后對折，同時提問學(xué)生：請同學(xué)們動動腦筋，想想發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生分組講出他們對長方形的認(rèn)識。

（三）積極嘗試活動的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要堅持積極嘗試活動的原則。這就需要在上數(shù)學(xué)課創(chuàng)設(shè)探究性活動的時候，教師應(yīng)提出一些嘗試性的問題，讓學(xué)生嘗試先以自己的方式來解決，在了解學(xué)生發(fā)展的錯誤后，有針對性指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，促使學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)的知識認(rèn)知。但在這個過程中，教師要及時教授學(xué)生一些嘗試解決問題的方法，但不能有明顯的暗示性；當(dāng)學(xué)生在嘗試時遇到困難，也應(yīng)恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)他們錯誤可能出現(xiàn)在何處，鼓勵他們繼續(xù)嘗試，在嘗試活動中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合作探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)時，可以使用合作探究的方式。在合作探究時，鼓勵學(xué)生積極參與，努力在合作中發(fā)揮自己的主動性，讓學(xué)生在與他人合作的過程中，培養(yǎng)合作精神和善學(xué)的良好習(xí)慣，讓他們能在公平競爭和積極參與交往中得到才能施展和能力鍛煉的機(jī)會。例如，在教“長方形面積的計算”這一課時，教師可以拿出長7cm、寬5cm的長方形模型，讓學(xué)生用1cm的正方形去量，并討論如果用1cm的正方形怎樣擺可以擺出那樣的長方形？讓學(xué)生們合作總結(jié)出：長7cm一行擺7個1cm的面積單位是多少？再擺上寬是5cm，那不就可以7×5=35。接著，便讓學(xué)生們試著總結(jié)出長方形的面積計算公式。

（二）自主探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)時，可以使用自主探究的方式。在引導(dǎo)學(xué)生自主探究時，要尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在探究過程中的主觀能動性，使他們可以獨立地去思考，并探究新的知識，給予他們一個寬容合理的平臺和空間中進(jìn)行自主的探究活動。雖然，有時學(xué)生在自主探究的時候要花上比教師直接講授的時間更長，但這樣的實踐體驗卻是最能讓學(xué)生理解好掌握知識點的，是能夠讓學(xué)生將知識性內(nèi)容扎根腦海的，因此，讓學(xué)生處于探究性的主動位置中，將教師處于配角的地位上是一種值得應(yīng)用的模式。例如，在教“同分母加減法計算法則”這一課的內(nèi)容時，先創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：分母加減法，是將分母轉(zhuǎn)為小數(shù)來算好？還是直接將分子算起來好呢？接著組織班上的學(xué)生進(jìn)行討論和探究，激活學(xué)生的思維，讓課堂氣氛變得熱烈，讓學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝定蘭.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)[J]. 中小學(xué)教材教學(xué).2003（31）

[2]朱家平.如何開展自主探究性學(xué)習(xí)[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究）.2009（Z5）

（作者單位：貴州省遵義縣龍坑鎮(zhèn)大土小學(xué)）