許博識(shí)

《語(yǔ)文建設(shè)》一直在開(kāi)展關(guān)于“真語(yǔ)文”的大討論，其中很重要的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)就是“黑板”（當(dāng)然，有的學(xué)校已經(jīng)換成“白板”）。其實(shí)，黑板也好，白板也罷，其在語(yǔ)文教學(xué)中承載的任務(wù)應(yīng)該是明確的。但是，在當(dāng)今語(yǔ)文課堂上，板書(shū)大有“退化”、“消失”的趨勢(shì)，黑板似乎成了擺設(shè)，板書(shū)成了“可有可無(wú)”的東西，這從不少教師備課本上“板書(shū)”一欄是“空的”就可見(jiàn)一斑，甚至有的教師一節(jié)課下來(lái)，黑板上居然一個(gè)字也沒(méi)有留下。難道板書(shū)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中真的可有可無(wú)？板書(shū)這一“行為藝術(shù)”真的要在語(yǔ)文課堂上漸行漸遠(yuǎn)？

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，從特定角度講，語(yǔ)文課堂教學(xué)其實(shí)就是板書(shū)藝術(shù)。當(dāng)我們面對(duì)語(yǔ)文課堂上那些提綱挈領(lǐng)、設(shè)計(jì)新穎、賞心悅目的板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)，我們不得不驚嘆于教師的匠心獨(dú)運(yùn)，不得不驚嘆板書(shū)的確是一門(mén)“行為藝術(shù)”。

濃縮的都是精華。從某種程度上說(shuō)，“備板書(shū)”是語(yǔ)文教師備課的重要一環(huán)，甚至是最為關(guān)鍵的一環(huán)。最近聽(tīng)了我校特級(jí)教師崔國(guó)明老師講的一節(jié)《前方》，老實(shí)講，崔老師的板書(shū)給我留下了深刻印象?，F(xiàn)以崔老師的課例《前方》為例，談?wù)勛约簩?duì)板書(shū)這一“行為藝術(shù)”的感悟，期待方家指正。

一、板書(shū)“漸行漸遠(yuǎn)”的原因

1.多媒體的沖擊——課件代替板書(shū)

現(xiàn)在不少年輕教師上完一節(jié)課后，黑板上一個(gè)字都沒(méi)有。問(wèn)之，則曰：“我有課件！”這種現(xiàn)象在如今的語(yǔ)文課堂教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，且有泛濫之勢(shì)。鼠標(biāo)一動(dòng)，課件一放，課堂教學(xué)自然可以機(jī)械地按照教師的預(yù)想進(jìn)行下去，免去了教師的很多“煩惱”；甚至在有些語(yǔ)文課堂上，教師照著課件念，學(xué)生看著課件抄，語(yǔ)文老師的確很“輕松”。

當(dāng)然，我們不得不承認(rèn)，電腦的普及給我們的生活帶來(lái)了極大便利，也給課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多便利。隨著現(xiàn)代科技的突飛猛進(jìn)，多媒體以其全方位的感官效果、靈活的使用手段、大容量的信息交流等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)走進(jìn)了課堂，對(duì)教學(xué)效率的提高起著不可替代的作用。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，多媒體課件自有它的功效，但如果因此忽略板書(shū)，以為課件完全可以替代板書(shū)，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)很有可能會(huì)走上一條“不歸路”。

實(shí)事求是地講，語(yǔ)文教師備課當(dāng)中的“板書(shū)設(shè)計(jì)”的確讓人費(fèi)神，但教師對(duì)文本的解讀、對(duì)教學(xué)思路的確定等匠心也許正體現(xiàn)于“費(fèi)神”之中。在這一點(diǎn)上，老教師可能比年輕教師做得更好，也許他們的教學(xué)思想更傳統(tǒng)一些，教學(xué)基本功更扎實(shí)一些，也許他們接受新事物不如年輕教師快，所以他們更愿意“中規(guī)中矩”地教，但課堂教學(xué)的奧秘或許就在這“中規(guī)中矩”中。

崔老師的《前方》上得著實(shí)精彩。精彩到無(wú)需使用課本，課堂內(nèi)容條理清晰，“不蔓不枝”，下課鈴聲響起，黑板上呈現(xiàn)了完整的、震撼人心的板書(shū)。

崔老師的這節(jié)課是典型的“傳統(tǒng)”教法，“一支粉筆，一塊黑板”，現(xiàn)代化教學(xué)手段蹤影全無(wú)。這樣的板書(shū)是教師隨著教學(xué)的展開(kāi)一步一步在黑板上呈現(xiàn)出來(lái)的，而這對(duì)學(xué)生清晰地體會(huì)作者的行文思路、準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容無(wú)疑大有裨益。也許使用課件展示板書(shū)上的這些內(nèi)容只要一秒鐘，但效果可想而知。學(xué)生在教師的板書(shū)中體驗(yàn)著作者的行文思路，感受著語(yǔ)文的強(qiáng)大魅力，這豈是鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)就能完成的？

也許，你輕輕“一點(diǎn)”鼠標(biāo)扼殺的正是學(xué)生的思維。

2.功利性的驅(qū)使——?jiǎng)幼齑鎰?dòng)筆

有些教師在課堂上的“動(dòng)嘴”能力很強(qiáng)，口若懸河，但“動(dòng)筆”能力有待提高。歸結(jié)下來(lái)，大致有兩個(gè)原因：其一，美其名曰可以節(jié)省時(shí)間，把節(jié)省的時(shí)間用來(lái)多講幾道題目；其二，懶惰的表現(xiàn)，只想嘴說(shuō)，不愿意動(dòng)筆寫(xiě)。

在這種功利性的驅(qū)使下，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)提筆忘字的情況，而且會(huì)經(jīng)常提筆忘字，如果是偶爾的一兩次，想必學(xué)生都會(huì)原諒，但如果是七次八次，就是教師自己也會(huì)覺(jué)得“難為情”。如果一直不想寫(xiě)字，那么老師的自信心就會(huì)慢慢沒(méi)有了，一旦自信心消失，那后果就“很?chē)?yán)重”了。

我們需要“動(dòng)嘴”，但我們更需要“動(dòng)筆”。

崔國(guó)明老師的這節(jié)課給我們展示了什么叫做“真動(dòng)筆”，什么叫做“動(dòng)嘴”與“動(dòng)筆”的完美結(jié)合。崔老師這節(jié)課沒(méi)有用課件，一張嘴、一支筆、一塊黑板構(gòu)成這節(jié)課的所有要素。有些老師認(rèn)為“多講點(diǎn)”、“少寫(xiě)點(diǎn)”，學(xué)生會(huì)“多學(xué)點(diǎn)”。殊不知，這些老師所謂的“功利”卻是極大的“不功利”。相反，崔老師這節(jié)課，看似“不功利”，對(duì)學(xué)生來(lái)講，卻是最大的“功利”。

這個(gè)板書(shū)，從設(shè)計(jì)到最終呈現(xiàn)在黑板上，經(jīng)歷了一段“艱苦”的過(guò)程。在課前的設(shè)計(jì)階段，教師需要反復(fù)“動(dòng)筆”修改、完善，仔細(xì)斟酌；在上課過(guò)程中，更需要教師“藝術(shù)”地“動(dòng)筆”，在合適的時(shí)間寫(xiě)下合適的板書(shū)，呈現(xiàn)給學(xué)生。教師的“動(dòng)筆”“不經(jīng)一番寒徹骨”，

哪來(lái)的“板書(shū)”“撲鼻香”？

二、為什么說(shuō)“板書(shū)”是一門(mén)“行為藝術(shù)”

1.教師的板書(shū)將會(huì)“藝術(shù)”地感染學(xué)生的行為

教師的書(shū)寫(xiě)是學(xué)生的啟蒙，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)字，首先從老師的書(shū)寫(xiě)開(kāi)始。如果教師的字寫(xiě)得很漂亮，那簡(jiǎn)直就是一件法寶，一大喜事。一筆一畫(huà)地寫(xiě)在黑板上，學(xué)生看了就是一種“藝術(shù)”享受，久而久之，“目染”會(huì)教會(huì)學(xué)生很多寫(xiě)字技巧，這遠(yuǎn)比學(xué)生自己課后敷衍地練字效果要好得多。有的教師說(shuō)：“我字寫(xiě)得不好看，”即使字不好看，我們也可以教會(huì)學(xué)生一種態(tài)度，一種認(rèn)真做事的態(tài)度，這不也是“極好的”嗎？

崔國(guó)明老師的板書(shū)字體工整漂亮，而且能夠看得出，崔老師有意將書(shū)寫(xiě)速度放慢，用意是什么？讓學(xué)生看清楚，書(shū)寫(xiě)就是應(yīng)該這樣寫(xiě)，此時(shí)教師的“身教”遠(yuǎn)勝于“言傳”，有的學(xué)生在下面也禁不住動(dòng)起筆來(lái)，照著老師的樣子寫(xiě)。工工整整的板書(shū)布滿(mǎn)黑板，學(xué)生還收獲了一種做事的態(tài)度，做學(xué)問(wèn)的態(tài)度——嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)，我們教學(xué)生時(shí)不能局限于教學(xué)生知識(shí)，教學(xué)生做人做事的道理更為重要。

從這個(gè)角度講，教師通過(guò)“板書(shū)”這個(gè)載體，潛移默化地向?qū)W生傳遞人生真諦，這難道不是一門(mén)“行為藝術(shù)”嗎？

2.教師的板書(shū)將會(huì)“藝術(shù)”地展示思維的功力endprint

教師對(duì)一篇文章的理解，可以通過(guò)“板書(shū)”展現(xiàn)出來(lái)。甚至有時(shí)只需要通過(guò)板書(shū)就可以看出教師對(duì)這篇文章的理解程度。好的板書(shū)可以體現(xiàn)整節(jié)課的思路，一節(jié)課先教什么，再教什么，光靠課件是不行的，板書(shū)設(shè)計(jì)好，思路自然清楚了，一節(jié)課也就有條理了，何處詳講，何處略講，按照板書(shū)，一目了然，應(yīng)付也就自如了。當(dāng)然，板書(shū)從哪來(lái)？靠的應(yīng)該是教師對(duì)文本的理解、感悟和思考。板書(shū)還是一門(mén)“凝練”的藝術(shù)，如何把洋洋灑灑的上千字的文章壓縮成合理有序有深度的幾十個(gè)字的板書(shū)，教師沒(méi)點(diǎn)“功力”真不行。

崔國(guó)明老師這節(jié)《前方》就是通過(guò)板書(shū)向我們傳遞著自己對(duì)這篇文章的獨(dú)特理解的。“人生的悲劇在于總是想到達(dá)目的地而總是無(wú)法到達(dá)”?！跋雽?shí)現(xiàn)理想，但又不能實(shí)現(xiàn)所有的理想”?！叭松鷮?shí)際上是一種循環(huán)，是一種悲劇的循環(huán)”，“苦不完全是皮肉之苦，更是來(lái)自于一種精神的折磨”。（見(jiàn)《前方》板書(shū)）崔老師一直說(shuō)，備好了板書(shū)也就備好了一節(jié)課。板書(shū)是教師思維的高度凝練的概括，化繁為簡(jiǎn)是一種能力，更是一種藝術(shù)。我們需要這樣的“板書(shū)”，更需要這樣的“藝術(shù)”。

3.教師的板書(shū)將會(huì)“藝術(shù)”地影響學(xué)生的寫(xiě)作

一篇文章的條理線(xiàn)索通過(guò)板書(shū)可以很好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，條理的意識(shí)從何培養(yǎng)？板書(shū)就是重要一環(huán)。如果教師在平時(shí)教學(xué)中有意識(shí)地將“板書(shū)意識(shí)”貫穿其中，學(xué)生就會(huì)慢慢形成條理意識(shí)，并逐步運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，正所謂“見(jiàn)賢思齊”。

崔國(guó)明老師在這節(jié)課結(jié)束之時(shí)，給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生以《身邊的風(fēng)景》為題，寫(xiě)一篇800字的文章。課后我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，真的有學(xué)生設(shè)計(jì)了從“現(xiàn)實(shí)”到“精神”這樣一種“由實(shí)到虛”的寫(xiě)作思路。學(xué)生或許受了教師這節(jié)課的影響，受了教師“板書(shū)”的影響，不知不覺(jué)中已經(jīng)學(xué)會(huì)了一種思路的設(shè)計(jì)。這種潛移默化的教學(xué)是多么“藝術(shù)”，學(xué)生在一種“非強(qiáng)加”式的環(huán)境下完成了作文的學(xué)習(xí)，“板書(shū)”的“藝術(shù)”，善莫大焉。

《語(yǔ)文建設(shè)》倡導(dǎo)“真語(yǔ)文”，掀起了一股旋風(fēng)，我想“真”也應(yīng)該體現(xiàn)在“真?zhèn)湔n”上，而“真?zhèn)湔n”應(yīng)從“真?zhèn)浒鍟?shū)”開(kāi)始。某種程度上一節(jié)課可以沒(méi)有課件，但絕不能沒(méi)有板書(shū)，絕不能沒(méi)有教師對(duì)這節(jié)課的再思考、再創(chuàng)造、再呈現(xiàn)。

漸行漸遠(yuǎn)漸無(wú)“書(shū)”，水闊魚(yú)沉何處問(wèn)？期待語(yǔ)文課堂“行為藝術(shù)”的板書(shū)不是“漸行漸遠(yuǎn)”，而是“青春永駐”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉廣生.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)黑板板書(shū)的重要性[J].文學(xué)教育（下），2010（04）.

[2]張禮和.試論語(yǔ)文教學(xué)中的板書(shū)接受意識(shí)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（06）.

[3]官輝.略論傳統(tǒng)板書(shū)與現(xiàn)代板書(shū)的結(jié)合使用[J].基礎(chǔ)教育研究，2008（09）.endprint

教師對(duì)一篇文章的理解，可以通過(guò)“板書(shū)”展現(xiàn)出來(lái)。甚至有時(shí)只需要通過(guò)板書(shū)就可以看出教師對(duì)這篇文章的理解程度。好的板書(shū)可以體現(xiàn)整節(jié)課的思路，一節(jié)課先教什么，再教什么，光靠課件是不行的，板書(shū)設(shè)計(jì)好，思路自然清楚了，一節(jié)課也就有條理了，何處詳講，何處略講，按照板書(shū)，一目了然，應(yīng)付也就自如了。當(dāng)然，板書(shū)從哪來(lái)？靠的應(yīng)該是教師對(duì)文本的理解、感悟和思考。板書(shū)還是一門(mén)“凝練”的藝術(shù)，如何把洋洋灑灑的上千字的文章壓縮成合理有序有深度的幾十個(gè)字的板書(shū)，教師沒(méi)點(diǎn)“功力”真不行。

崔國(guó)明老師這節(jié)《前方》就是通過(guò)板書(shū)向我們傳遞著自己對(duì)這篇文章的獨(dú)特理解的?！叭松谋瘎≡谟诳偸窍氲竭_(dá)目的地而總是無(wú)法到達(dá)”?！跋雽?shí)現(xiàn)理想，但又不能實(shí)現(xiàn)所有的理想”?！叭松鷮?shí)際上是一種循環(huán)，是一種悲劇的循環(huán)”，“苦不完全是皮肉之苦，更是來(lái)自于一種精神的折磨”。（見(jiàn)《前方》板書(shū)）崔老師一直說(shuō)，備好了板書(shū)也就備好了一節(jié)課。板書(shū)是教師思維的高度凝練的概括，化繁為簡(jiǎn)是一種能力，更是一種藝術(shù)。我們需要這樣的“板書(shū)”，更需要這樣的“藝術(shù)”。

3.教師的板書(shū)將會(huì)“藝術(shù)”地影響學(xué)生的寫(xiě)作

一篇文章的條理線(xiàn)索通過(guò)板書(shū)可以很好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，條理的意識(shí)從何培養(yǎng)？板書(shū)就是重要一環(huán)。如果教師在平時(shí)教學(xué)中有意識(shí)地將“板書(shū)意識(shí)”貫穿其中，學(xué)生就會(huì)慢慢形成條理意識(shí)，并逐步運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，正所謂“見(jiàn)賢思齊”。

崔國(guó)明老師在這節(jié)課結(jié)束之時(shí)，給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生以《身邊的風(fēng)景》為題，寫(xiě)一篇800字的文章。課后我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，真的有學(xué)生設(shè)計(jì)了從“現(xiàn)實(shí)”到“精神”這樣一種“由實(shí)到虛”的寫(xiě)作思路。學(xué)生或許受了教師這節(jié)課的影響，受了教師“板書(shū)”的影響，不知不覺(jué)中已經(jīng)學(xué)會(huì)了一種思路的設(shè)計(jì)。這種潛移默化的教學(xué)是多么“藝術(shù)”，學(xué)生在一種“非強(qiáng)加”式的環(huán)境下完成了作文的學(xué)習(xí)，“板書(shū)”的“藝術(shù)”，善莫大焉。

《語(yǔ)文建設(shè)》倡導(dǎo)“真語(yǔ)文”，掀起了一股旋風(fēng)，我想“真”也應(yīng)該體現(xiàn)在“真?zhèn)湔n”上，而“真?zhèn)湔n”應(yīng)從“真?zhèn)浒鍟?shū)”開(kāi)始。某種程度上一節(jié)課可以沒(méi)有課件，但絕不能沒(méi)有板書(shū)，絕不能沒(méi)有教師對(duì)這節(jié)課的再思考、再創(chuàng)造、再呈現(xiàn)。

漸行漸遠(yuǎn)漸無(wú)“書(shū)”，水闊魚(yú)沉何處問(wèn)？期待語(yǔ)文課堂“行為藝術(shù)”的板書(shū)不是“漸行漸遠(yuǎn)”，而是“青春永駐”。

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[2]張禮和.試論語(yǔ)文教學(xué)中的板書(shū)接受意識(shí)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（06）.

[3]官輝.略論傳統(tǒng)板書(shū)與現(xiàn)代板書(shū)的結(jié)合使用[J].基礎(chǔ)教育研究，2008（09）.endprint

教師對(duì)一篇文章的理解，可以通過(guò)“板書(shū)”展現(xiàn)出來(lái)。甚至有時(shí)只需要通過(guò)板書(shū)就可以看出教師對(duì)這篇文章的理解程度。好的板書(shū)可以體現(xiàn)整節(jié)課的思路，一節(jié)課先教什么，再教什么，光靠課件是不行的，板書(shū)設(shè)計(jì)好，思路自然清楚了，一節(jié)課也就有條理了，何處詳講，何處略講，按照板書(shū)，一目了然，應(yīng)付也就自如了。當(dāng)然，板書(shū)從哪來(lái)？靠的應(yīng)該是教師對(duì)文本的理解、感悟和思考。板書(shū)還是一門(mén)“凝練”的藝術(shù)，如何把洋洋灑灑的上千字的文章壓縮成合理有序有深度的幾十個(gè)字的板書(shū)，教師沒(méi)點(diǎn)“功力”真不行。

崔國(guó)明老師這節(jié)《前方》就是通過(guò)板書(shū)向我們傳遞著自己對(duì)這篇文章的獨(dú)特理解的。“人生的悲劇在于總是想到達(dá)目的地而總是無(wú)法到達(dá)”?！跋雽?shí)現(xiàn)理想，但又不能實(shí)現(xiàn)所有的理想”。“人生實(shí)際上是一種循環(huán)，是一種悲劇的循環(huán)”，“苦不完全是皮肉之苦，更是來(lái)自于一種精神的折磨”。（見(jiàn)《前方》板書(shū)）崔老師一直說(shuō)，備好了板書(shū)也就備好了一節(jié)課。板書(shū)是教師思維的高度凝練的概括，化繁為簡(jiǎn)是一種能力，更是一種藝術(shù)。我們需要這樣的“板書(shū)”，更需要這樣的“藝術(shù)”。

3.教師的板書(shū)將會(huì)“藝術(shù)”地影響學(xué)生的寫(xiě)作

一篇文章的條理線(xiàn)索通過(guò)板書(shū)可以很好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，條理的意識(shí)從何培養(yǎng)？板書(shū)就是重要一環(huán)。如果教師在平時(shí)教學(xué)中有意識(shí)地將“板書(shū)意識(shí)”貫穿其中，學(xué)生就會(huì)慢慢形成條理意識(shí)，并逐步運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，正所謂“見(jiàn)賢思齊”。

崔國(guó)明老師在這節(jié)課結(jié)束之時(shí)，給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生以《身邊的風(fēng)景》為題，寫(xiě)一篇800字的文章。課后我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，真的有學(xué)生設(shè)計(jì)了從“現(xiàn)實(shí)”到“精神”這樣一種“由實(shí)到虛”的寫(xiě)作思路。學(xué)生或許受了教師這節(jié)課的影響，受了教師“板書(shū)”的影響，不知不覺(jué)中已經(jīng)學(xué)會(huì)了一種思路的設(shè)計(jì)。這種潛移默化的教學(xué)是多么“藝術(shù)”，學(xué)生在一種“非強(qiáng)加”式的環(huán)境下完成了作文的學(xué)習(xí)，“板書(shū)”的“藝術(shù)”，善莫大焉。

《語(yǔ)文建設(shè)》倡導(dǎo)“真語(yǔ)文”，掀起了一股旋風(fēng)，我想“真”也應(yīng)該體現(xiàn)在“真?zhèn)湔n”上，而“真?zhèn)湔n”應(yīng)從“真?zhèn)浒鍟?shū)”開(kāi)始。某種程度上一節(jié)課可以沒(méi)有課件，但絕不能沒(méi)有板書(shū)，絕不能沒(méi)有教師對(duì)這節(jié)課的再思考、再創(chuàng)造、再呈現(xiàn)。

漸行漸遠(yuǎn)漸無(wú)“書(shū)”，水闊魚(yú)沉何處問(wèn)？期待語(yǔ)文課堂“行為藝術(shù)”的板書(shū)不是“漸行漸遠(yuǎn)”，而是“青春永駐”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]官輝.略論傳統(tǒng)板書(shū)與現(xiàn)代板書(shū)的結(jié)合使用[J].基礎(chǔ)教育研究，2008（09）.endprint