陸麗莉

摘 要： 作者以行動(dòng)研究為主要研究方法，深入幼兒園進(jìn)行了為期一年的實(shí)踐，對幼兒園大班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了探索，獲得了實(shí)踐的總結(jié)。這為創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)構(gòu)建了一套行之有效的教學(xué)模式，即創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境——引導(dǎo)幼兒觀察和討論——引發(fā)幼兒體驗(yàn)和想象——鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作——進(jìn)行適宜的評價(jià)。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng) 大班幼兒 創(chuàng)造力 教學(xué)框架

美術(shù)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的最佳手段之一，幼兒園美術(shù)教育能很好地承擔(dān)開發(fā)幼兒智力和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的重任。其最終目的不是將每個(gè)幼兒都培養(yǎng)成為未來專業(yè)的藝術(shù)家，而是為未來社會(huì)培養(yǎng)具有一定藝術(shù)和審美素養(yǎng)、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的公民。然而，在如今的幼兒園教育活動(dòng)中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：（1）美術(shù)教育活動(dòng)中，教師重技能輕體驗(yàn)，急功近利，主導(dǎo)和灌輸成分過大，使幼兒美術(shù)活動(dòng)后呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果單一，缺少自我的解讀和創(chuàng)造。（2）美術(shù)活動(dòng)僅僅是模仿教師的范畫，致使幼兒沒有想象和創(chuàng)作的空間。這些現(xiàn)象與我們對幼兒園美術(shù)教育的期望相去甚遠(yuǎn)，這些做法不僅沒有很好地對幼兒的創(chuàng)新能力進(jìn)行開發(fā)和引導(dǎo)，反而束縛了幼兒的手腳，破壞了幼兒自由、活潑、純真的世界，導(dǎo)致幼兒在美術(shù)活動(dòng)中無法展現(xiàn)他們真實(shí)的自我和創(chuàng)意的發(fā)揮。因此，我們要試圖走出這些困境，讓美術(shù)回歸幼兒的世界，真正成為幼兒自我表達(dá)的一種工具；通過實(shí)施創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，保護(hù)、培養(yǎng)并強(qiáng)化幼兒與生俱來而又潛在的創(chuàng)造力。

本研究以行動(dòng)研究法為主要研究方法，以“大班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)”，以及活動(dòng)涉及的教師與幼兒為研究對象，深入幼兒園大班進(jìn)行了為期一年的研究。在幼兒園自然情景下，參與、記錄整個(gè)教育教學(xué)過程，不斷反思和探討具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與策略等，作出分析與總結(jié)，并在下一步研究中作出相應(yīng)的調(diào)整，在不斷地總結(jié)與調(diào)整中開展本研究。在研究的過程中，我們逐漸形成了一套創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)教學(xué)模式，即創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境——引導(dǎo)幼兒觀察和討論——引發(fā)幼兒體驗(yàn)和想象——鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作——進(jìn)行適宜的評價(jià)。這一模式在我們的實(shí)踐中得到了驗(yàn)證和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

興趣是幼兒學(xué)習(xí)和探究的原動(dòng)力，特別是學(xué)齡前的幼兒，其在教學(xué)活動(dòng)中的情緒情感直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的開展和最終效果。幼兒容易受情感支配，那些新異的物品、有趣的游戲、擬人化的情境更容易吸引他們的注意，并可維持一定的時(shí)間。可見，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們首先要抓住幼兒的興趣，從“趣味”著手，以游戲性或情景導(dǎo)入，讓幼兒在參與熱情和探究欲望的帶動(dòng)下，投入活動(dòng)。例如，在大班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)《群鳥》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以頭腦風(fēng)暴的形式提出“看誰一口氣說出的鳥類名稱最多”，一下子集中了幼兒的注意力，他們積極調(diào)動(dòng)以往的經(jīng)驗(yàn)，說出了許多鳥的名字。大班幼兒有了初級的競爭意識，他們特別希望在游戲中獲得勝利，因而情緒會(huì)立即被調(diào)動(dòng)起來，活動(dòng)氣氛十分活躍。

二、引導(dǎo)幼兒觀察和討論

觀察是為了在幼兒創(chuàng)作之前積累豐富的表象和感性經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閷τ诓煌挠變憾裕麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)有一定的區(qū)別。通過觀察和討論需要進(jìn)行創(chuàng)意的主題，一方面可以喚醒幼兒原始的經(jīng)驗(yàn)，另一方面可以幫助幼兒從不同的層次、角度加深對主題的認(rèn)識和理解，彌補(bǔ)個(gè)人觀察的缺失。

同時(shí)，我們必須有一個(gè)清醒的認(rèn)識，即創(chuàng)意作品需保留最基本的事物屬性，如畢加索的油畫《格爾尼卡》雖然運(yùn)用了創(chuàng)造性的夸張與變形，但還是保留了公牛的犄角及婦女、嬰兒的基本形象，讓我們能從畫面形象中解讀作者表達(dá)的吶喊。由此可見，事物屬性特征是創(chuàng)作的基本元素，幼兒需要通過觀察和討論進(jìn)一步明確事物的本質(zhì)特征，這有利于幼兒抓住重點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造。

三、引發(fā)幼兒體驗(yàn)和想象

在觀察討論的基礎(chǔ)上，幼兒對于創(chuàng)意主題有了客觀的認(rèn)識，積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)和視覺表象。如何將觀察討論的結(jié)果轉(zhuǎn)變成幼兒的創(chuàng)意美術(shù)作品呢？這就需要教師根據(jù)一定的創(chuàng)作原則引發(fā)幼兒的體驗(yàn)和想象。體驗(yàn)是為了增進(jìn)幼兒對創(chuàng)意主題的情感同化，當(dāng)幼兒對于創(chuàng)作主題產(chǎn)生情感上的共鳴時(shí)，他能理解主題的內(nèi)涵，并進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)意的欲望和靈感。想象是為了讓幼兒在頭腦中對創(chuàng)作主題進(jìn)行預(yù)創(chuàng)造。教師可以以開放性的問題激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性想象。在A班的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)《有趣的長形畫》中，教師引導(dǎo)幼兒欣賞臺(tái)灣作家?guī)酌椎拈L形畫，在他們了解了長形畫的形式和夸張的手法后，通過提問引發(fā)幼兒進(jìn)行體驗(yàn)：“你在生活中遇見過哪些長長的情景？”幼兒的話匣子立刻被打開，有的說看見堵車的時(shí)候，汽車排著長長的隊(duì)；有的說和媽媽放風(fēng)箏的時(shí)候，看見風(fēng)箏飛得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)；有的說爬山的時(shí)候，要走很長很長的路……孩子們有了作品的欣賞和自我體驗(yàn)的暢談，就為接下來的想象奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)孩子的體驗(yàn)，教師進(jìn)一步激發(fā)他們想象：“請小朋友想一想，還有可能發(fā)生哪些長長的事情，且這些事情是在你的夢里或者腦子里出現(xiàn)過的？”孩子們很快就有了自己的創(chuàng)意，有的說：“我想在草坪上跳舞，而且蹦得高高的，快蹦到天上?！保▓D二）有的說：“我有一次感覺我的臉被拉得很長很長，我覺得自己很滑稽。”（圖五）有的說：“我希望我家有一個(gè)長長的滑滑梯直接通到幼兒園，這樣每天上學(xué)我只要坐著滑滑梯就能到幼兒園了。”（圖六）

幼兒的長形畫創(chuàng)意

可以說，體驗(yàn)和想象是創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過集體討論和暢想，幼兒的情感產(chǎn)生集體化的共鳴，思維得到最大限度的發(fā)散。如果幼兒在介紹自己的創(chuàng)意想法時(shí)，得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，就會(huì)在以后努力表現(xiàn)自己與眾不同的想法。這樣獲得的創(chuàng)意作品不僅能抓住主題和要點(diǎn)，還能體現(xiàn)成人意想不到的創(chuàng)意。

四、鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作

教學(xué)活動(dòng)中，要為幼兒提供一個(gè)安全、自由的空間，肯定幼兒的創(chuàng)意，鼓勵(lì)幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒在寬松的環(huán)境下創(chuàng)作，在教師的鼓勵(lì)中樹立自信，養(yǎng)成獨(dú)立創(chuàng)意的習(xí)慣。對于創(chuàng)造性想象力較弱的幼兒，我們允許幼兒模仿他人或作家，但是必須在模仿中有一定的改變和創(chuàng)新。對于創(chuàng)造性想象力較強(qiáng)的幼兒，我們鼓勵(lì)他們自由發(fā)揮，希望他們能挖掘出更深更廣的創(chuàng)意潛能。當(dāng)幼兒出現(xiàn)筆誤時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒不輕易放棄自己的作品，可以在原來的基礎(chǔ)上稍加改動(dòng)，形成新的創(chuàng)意作品。在A班進(jìn)行的創(chuàng)意手工活動(dòng)《未來新型通訊工具》中，孩子們?yōu)樽约旱男滦屯ㄓ嵐ぞ咴O(shè)計(jì)了草圖，并利用廢舊紙盒、紙杯、毛根、吸管等材料進(jìn)行了手工制作（圖七）。在制作過程中，個(gè)別幼兒由于材料限制，不能達(dá)到原始草圖的效果，我們就鼓勵(lì)幼兒不放棄自己的創(chuàng)想，嘗試換一種材料或者換一種方式。孩子有了教師的信任和鼓勵(lì)后積極開動(dòng)腦筋，順利地完成自己的設(shè)計(jì)（圖八、圖九）。可見，情感激勵(lì)對于幼兒的創(chuàng)作有很重要的作用，我們在教學(xué)過程中要關(guān)注幼兒的需要，適當(dāng)、適時(shí)地進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。

五、進(jìn)行適宜的評價(jià)

詹姆斯·哈林頓（JamesHarrington）指出：評價(jià)是關(guān)鍵，如果不能評價(jià)，你就不能控制；如果不能控制，你就不能管理；如果不能管理，你就不能提高。①教育評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，可為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)。在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，教師對幼兒的評價(jià)具有導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用，使幼兒樹立初步的審美觀，鼓勵(lì)幼兒向更廣的藝術(shù)空間探索，形成創(chuàng)新意識和獨(dú)立個(gè)性。

1.強(qiáng)調(diào)多元化評價(jià)

在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，多元化的評價(jià)一方面是指以美術(shù)的各種形式標(biāo)準(zhǔn)對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，另一方面是指評價(jià)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價(jià)者。首先，我們在評價(jià)幼兒的作品時(shí)，不再看“像不像”，而是看幼兒的顏色運(yùn)用、線條和圖形的組合、構(gòu)圖布局的平衡、概況和符號表征，看畫面是否生動(dòng)活潑、稚拙有趣味、感人，看作品能否充分表現(xiàn)出兒童豐富的想象力和創(chuàng)造性等，從各種作品細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)幼兒的努力和進(jìn)步。其次，教師不再是唯一的評價(jià)者，而擴(kuò)展到幼兒、同伴和家長。只有將涉及幼兒的所有人（包括幼兒自己）的意見、觀點(diǎn)都加以綜合，才能真正反映幼兒的發(fā)展。在實(shí)踐中，我們會(huì)請幼兒評價(jià)同伴的作品，讓幼兒作為評價(jià)的主體參與到評價(jià)活動(dòng)中，他們會(huì)以同齡人的視角解讀作品，發(fā)現(xiàn)我們所不能捕捉到的細(xì)節(jié)。同時(shí)有助于幼兒形成一定的藝術(shù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高其藝術(shù)評價(jià)能力及自我反思的能力。我們也會(huì)請家長評價(jià)幼兒的作品，讓家長參與到實(shí)踐研究中，促進(jìn)家長與幼兒心靈的溝通，以及對幼兒美術(shù)作品的理解，形成全面的層次豐富的教育評價(jià)體系。

2.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)過程的評價(jià)

美術(shù)活動(dòng)的結(jié)果是對教學(xué)效果的一種反映，美術(shù)活動(dòng)開展過程中蘊(yùn)藏著一些有評價(jià)價(jià)值的成分。我們不僅要注重對活動(dòng)結(jié)果的評價(jià)，還要留意過程性的評價(jià)。因?yàn)樽⒅亟Y(jié)果只是急功近利的表現(xiàn)，有時(shí)幼兒的發(fā)展不一定能在外顯性的結(jié)果中呈現(xiàn)出來?？赡茉诨顒?dòng)中，我們能找到幼兒發(fā)展的蛛絲馬跡。如幼兒對大師作品的觀察更細(xì)致，對美的作品的體驗(yàn)更深刻，在開展想象討論時(shí)，更愿意積極地參與互動(dòng)，這些表現(xiàn)都是無法在幼兒的作品中得到體現(xiàn)的，但這確實(shí)是幼兒真實(shí)存在的發(fā)展。因而我們在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，要注重過程性的評價(jià)，收集幼兒在過程中的各種變化和發(fā)展，為改進(jìn)教與學(xué)的策略積累經(jīng)驗(yàn)。

3.強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)

個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)是把評價(jià)對象集合中的各個(gè)對象的過去和現(xiàn)在相比較或者把某個(gè)對象的各個(gè)側(cè)面相比較的評價(jià)方法。②這是相對于“相對評價(jià)”和“絕對評價(jià)”而言的，相對評價(jià)或絕對評價(jià)是以外在的或群體的標(biāo)準(zhǔn)作為評價(jià)體系，而個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)只是針對幼兒個(gè)體的內(nèi)在評價(jià)體系。由于幼兒的生活環(huán)境和教育環(huán)境不同，幼兒的智力水平和能力發(fā)展形成了差異。對于大班幼兒而言，他們個(gè)體之間本身就存在發(fā)展差異，如果進(jìn)行相對評價(jià)和絕對評價(jià)的話，則很難發(fā)現(xiàn)幼兒個(gè)體真實(shí)的發(fā)展。只有對幼兒進(jìn)行縱向比較，觀察幼兒在主題探究中和美術(shù)創(chuàng)意中的發(fā)展變化，以發(fā)展的眼光看待幼兒，才能“因材施教”，針對每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和能力水平開展教育活動(dòng)。不僅使幼兒能夠獲得最大限度的發(fā)展，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)也能夠取得最佳效果。

我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)以后，孩子們更喜歡畫畫和手工等藝術(shù)活動(dòng)了。他們比以往更大膽和自信，都十分樂意通過繪畫表達(dá)自己的經(jīng)歷和感受。作品不僅在線條上更流暢，顏色上更優(yōu)美，而且創(chuàng)造性更突出，個(gè)性更強(qiáng)烈。這堅(jiān)定了我們后續(xù)研究的信念，我們將以幼兒為中心，保護(hù)他們的美術(shù)探究興趣，提高幼兒美術(shù)創(chuàng)作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓美術(shù)回歸幼兒的世界，讓美術(shù)真正成為幼兒自我表達(dá)的一種工具。

注釋：

①千秋教育顧問.http：//www.qec.com.cn/Infoshow.asp？id=117，2011.7.15.

②趙德成.教育評價(jià)分類PPT.http：//wenku.baidu.com/view/1736b33410661ed9ad51f31e.html，2011.8.

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本研究系江蘇省“十一五”規(guī)劃課題“創(chuàng)意藝術(shù)活動(dòng)在幼兒園主題教學(xué)中的實(shí)踐研究”（課題編號B-a/2009/02/009）。