孫如

作為江蘇省高考選修課的地理，因?qū)W生在語數(shù)外方面花的時間比較多，這就更要求地理課堂有效、高效。高中地理二輪復(fù)習(xí)課承載著回顧、整理、拔高的獨(dú)特功能，在這一環(huán)節(jié)，地理二輪復(fù)習(xí)課對學(xué)生成績的影響顯得尤為重要。如何設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、如何設(shè)計課堂，才能體現(xiàn)新課程理念下的高效的二輪復(fù)習(xí)課堂，這是很多高三老師普遍存在的困惑。探討新課程理念下的地理二輪復(fù)習(xí)高效教學(xué)迫在眉睫。

《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》（作者：帕克·帕爾默）提出：除非教師把教學(xué)與學(xué)生生命內(nèi)部的鮮活內(nèi)核聯(lián)系起來，與學(xué)生內(nèi)心世界的導(dǎo)師聯(lián)系起來，否則永遠(yuǎn)不會“發(fā)生”教學(xué)?，F(xiàn)階段的“發(fā)生”教學(xué)，越來越強(qiáng)調(diào)教學(xué)的改革不是教學(xué)方法或者教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整，它需要在新教學(xué)理念下激活學(xué)生生命內(nèi)部的鮮活內(nèi)核，這樣才能稱之為有效教學(xué)。下面談一談我對新課程理念下地理二輪復(fù)習(xí)有效性策略的探討。

一、研究生情，精心備課

蘇霍姆林斯基說：“在教學(xué)設(shè)計時，如果在自己眼前沒有出現(xiàn)那些機(jī)靈的、思路敏捷的米沙和那些頭腦遲鈍的、理解能力很差的柯里亞的形象，那么這種備課只不過是進(jìn)行抽象的理論推敲而已?！币虼?，教師在備課之前，要問自己兩個問題：這一節(jié)課是生動還是師動？是生缺還是師缺？一節(jié)有效的高效的課堂，要的是“生缺，生動”，學(xué)生在這一節(jié)知識點(diǎn)的把握上還缺什么？如何在學(xué)生動起來的基礎(chǔ)上解決“生缺”問題？問清自己這兩個問題，著手備課。

二輪復(fù)習(xí)，研究生情的方法很多，可以在導(dǎo)學(xué)案上預(yù)設(shè)一道蘊(yùn)含重點(diǎn)、難點(diǎn)的題目，讓學(xué)生動筆、發(fā)現(xiàn)問題，然后教師巡視、了解生情，重點(diǎn)予以探討。也可以在課前讓學(xué)生了解此處的困惑等，方法很多，不一而論。

精心備課，精心備導(dǎo)學(xué)案，精心備課件，整合教材及學(xué)生手中的資料，精心選題。如果課前老師多花時間，學(xué)生就可以少走彎路、少花時間，讓這一節(jié)課變得高效。在二輪復(fù)習(xí)中，最容易出現(xiàn)的就是對原有知識點(diǎn)的重復(fù)講解，出現(xiàn)“平淡課堂”問題，這樣一節(jié)課下來，教師的任務(wù)是順利完成了，但總讓人感覺這節(jié)課很平淡，不夠厚重，不夠深刻。直接的原因是教師在備課的時候只是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了平面化解讀，其根本原因可能是教師缺乏教學(xué)資源意識，思路不能展開。給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水，教師一方面要在平時積累，另一方面要在備課時廣泛搜集材料（報刊、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生等）。

二、明確目標(biāo)，認(rèn)清方向

新課改提出的三維目標(biāo)，為教師確定課堂教學(xué)目標(biāo)指明了方向。二輪復(fù)習(xí)課，不能只顧“知識與技能”維度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而成為一節(jié)“填鴨式”的課堂，當(dāng)然也不能只重視“情感”或者“方法”，而使課堂流于形式。二輪復(fù)習(xí)要給學(xué)生樹立目標(biāo)，這一節(jié)課要解決哪些問題，這些問題如何呈現(xiàn)，可以通過歷年的哪些高考題加以佐證，讓學(xué)生明晰出現(xiàn)的頻度、涉及的分值、出現(xiàn)的題型等，以便讓學(xué)生對這一節(jié)的把握有度。也可以把《考試說明》展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)充分關(guān)注目標(biāo)逐漸生成的過程性、方法技巧的總結(jié)引導(dǎo)、情感價值觀方面的培養(yǎng)等。

三、學(xué)生自主梳理基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，總感覺自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、探尋者?！边@就要求教師在二輪復(fù)習(xí)時不再像一輪復(fù)習(xí)那樣面面俱到。把知識梳理、總結(jié)歸納的主動權(quán)放手給學(xué)生，讓學(xué)生在這個過程中獲得動腦思考、動口表達(dá)、動筆歸納的機(jī)會與體驗(yàn)。學(xué)生能在書上找到的、能自己解決的，教師不要代勞，否則只會事倍功半，低效教學(xué)。當(dāng)然，基礎(chǔ)梳理部分，教師最好有所設(shè)計，有綱有目，讓學(xué)生一目了然，帶出許多知識要點(diǎn)。另外，設(shè)計方法多樣，“留白”要具有藝術(shù)性，不至于學(xué)生在梳理、填寫過程中產(chǎn)生視覺疲勞，從而產(chǎn)生抵觸情緒，影響自主學(xué)習(xí)效率的提高。好的綱目設(shè)計，應(yīng)有利于學(xué)生記憶。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)，合作探究

合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且能夠滿足學(xué)生的情感發(fā)展需求，滿足學(xué)生的交往需求。重點(diǎn)難點(diǎn)，往往是“生缺”的地方，同時也是二輪復(fù)習(xí)拓展深度的有效地方，合作探究的知識點(diǎn)可以是教材中的難點(diǎn)，也可以是高考題中有些深度的題目，讓學(xué)生在相互合作探究中激活生命內(nèi)部的內(nèi)核，迸射智慧的火花。如果題目有難度，教師可以在講知識之前對該知識點(diǎn)作一個基礎(chǔ)知識的鋪墊，也可以引導(dǎo)學(xué)生思考。當(dāng)這道題目探討結(jié)束、答案公布時，教師要適時地總結(jié)，分析解題技巧，告知學(xué)生下次碰到類似的題目該怎么考慮，這個時候可以讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)體會。合作探究的地方也可以是教師依據(jù)本節(jié)的重難點(diǎn)拋出一個問題，讓學(xué)生討論、小組合作探究，展示探究結(jié)果。教師這個時候可適時地利用課件對此知識點(diǎn)形象地加以闡釋總結(jié)。

五、點(diǎn)題對應(yīng)，解剖經(jīng)典

重難點(diǎn)合作探究之后，學(xué)生總結(jié)了體會，這個時候，教師可適時地找出考查類似知識點(diǎn)的高考題或者模擬題加以強(qiáng)化和拓展，讓學(xué)生對探究后的知識點(diǎn)學(xué)以致用，體會該知識點(diǎn)探究的重要性。學(xué)生做題時可能會有所困惑，或者思維出現(xiàn)偏差而得出錯誤的結(jié)論，或者做得不是很好，這個時候，教師可以巡視教室，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，可以讓選錯的學(xué)生講解對這一題目的理解。在講解的過程中，發(fā)現(xiàn)問題所在（這個問題可能是很大一部分學(xué)生的問題），教師可以請有不同想法的學(xué)生闡述，而其他學(xué)生在兩個學(xué)生的思維中作出自己的判斷，教師再對此題目進(jìn)行深度剖析。緊接著，教師應(yīng)該展示類似的練習(xí)，學(xué)生迅速報出答案。然后進(jìn)入下一個合作探究知識點(diǎn)的講解。

六、專項(xiàng)深度訓(xùn)練

課堂練習(xí)是鞏固所學(xué)知識的一個重要手段，對比于一講到底的傳統(tǒng)教學(xué)模式，安排適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生對本節(jié)課知識進(jìn)行專項(xiàng)深度訓(xùn)練，可以實(shí)現(xiàn)由認(rèn)知到理論、理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論的循序漸進(jìn)的接受過程，并讓學(xué)生積極參與，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二輪復(fù)習(xí)課上，可以留下10分鐘左右的時間，導(dǎo)學(xué)案上備好深度適宜、數(shù)量適當(dāng)?shù)念}目，學(xué)生快速做題鞏固，可以分小組做題，每組兩道題目，各小組推舉代表講解，看哪一組做得又快講得又好。讓學(xué)生在鞏固知識的同時，體會到成功的喜悅。

七、體會

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，二輪復(fù)習(xí)課也不例外，適當(dāng)小結(jié)可以幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)在聯(lián)系，對促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識體系有很大的幫助。課堂小結(jié)的形式很多，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，盡量采用簡明易懂的形式，也可以讓學(xué)生小結(jié)本節(jié)課收獲的形式等，增強(qiáng)課堂小結(jié)效果。