陳琳

摘 要： 幼兒學(xué)前音樂教育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的重要途徑。在歌唱學(xué)習(xí)過程中，孩子一定要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣和練習(xí)能力，培養(yǎng)較好的控制能力和歌唱藝術(shù)表現(xiàn)力。同時(shí)在學(xué)習(xí)歌唱的過程中，開發(fā)一些學(xué)習(xí)方法和成功經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，將獲得的成功體驗(yàn)遷移到其他領(lǐng)域和其他類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)幼兒的歌唱藝術(shù)發(fā)展具有舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 歌唱教學(xué) 藝術(shù)表現(xiàn)力培養(yǎng)

一、組織幼兒歌唱教學(xué)的意義

以促進(jìn)幼兒歌唱藝術(shù)表現(xiàn)力水平的提高為目的，組織幼兒多聲部歌唱活動(dòng)，探索自然發(fā)聲和多聲部歌唱教學(xué)在幼兒歌唱教學(xué)中的可行性，對(duì)幼兒歌唱的藝術(shù)處理和實(shí)施效果具有很重要的作用。培養(yǎng)幼兒歌唱藝術(shù)表現(xiàn)力可以使其獲得對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知、豐富的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)內(nèi)心的音樂感知能力，促進(jìn)幼兒音樂歌唱水平、音樂聽覺、音樂記憶能力的提高，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的歌唱興趣，使其身心得到全面發(fā)展。

二、組織幼兒歌唱教學(xué)的方法

（一）導(dǎo)入法

為了創(chuàng)設(shè)同伴互相關(guān)愛的情境，激發(fā)幼兒對(duì)歌唱的學(xué)習(xí)興趣，教師可以游戲的形式導(dǎo)入歌唱教學(xué)。

在歌唱教學(xué)開始前，幼兒的注意力比較集中，能靜下心來，但是從教師的導(dǎo)入開始，幼兒似乎處于興奮狀態(tài)，教師不得不經(jīng)常維持紀(jì)律。從教師對(duì)歌唱教學(xué)的設(shè)計(jì)、教師的指導(dǎo)語和道具的使用情況來看，可能這是導(dǎo)致幼兒注意力分散的原因。如果教師在歌唱教學(xué)時(shí)讓幼兒想出并模仿各種小動(dòng)物的叫聲，改換其他方式導(dǎo)入，在幼兒已經(jīng)興奮的情況下出示一些小動(dòng)物的圖片，可能效果就會(huì)很不一樣，因?yàn)橛變涸诟璩虒W(xué)開始前的狀態(tài)還是比較適宜學(xué)習(xí)的。

（二）情境教學(xué)法

在歌唱教學(xué)開始前，教師整頓班級(jí)上課常規(guī)，調(diào)換位置，使幼兒產(chǎn)生好奇感和新鮮感。幼兒之所以在歌唱教學(xué)中非常興奮，是因?yàn)檫@種座位安排是他們平常沒有見過的，非常新奇和興奮，而且離教師那么遠(yuǎn)，他們感覺很放松、很自由。應(yīng)該說教師在進(jìn)行歌唱教學(xué)時(shí)費(fèi)了很多心思，為了讓歌唱教學(xué)形式更吸引幼兒，更方便歌唱練習(xí)，花費(fèi)了時(shí)間和精力鉆研。情境教學(xué)對(duì)于促進(jìn)幼兒盡快投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中具有時(shí)效性。

（三）游戲法

采用句子游戲的方法，以歌曲的樂句為學(xué)習(xí)的“焦點(diǎn)”，在游戲中熟悉曲調(diào)?？梢韵扔梢皇讓W(xué)習(xí)過的歌曲開始，讓一排孩子站在講臺(tái)前，手拉手圍成一個(gè)圓圈，一面唱歌，一面向同一個(gè)方向轉(zhuǎn)圈，當(dāng)唱到一段時(shí)改變轉(zhuǎn)圈的方向，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生按一個(gè)樂句改變一次轉(zhuǎn)動(dòng)方向。然后換一排孩子做這樣的游戲，之后學(xué)習(xí)新歌曲，反復(fù)進(jìn)行這樣的游戲。學(xué)生能熟悉并記住歌曲旋律，很好地掌握歌曲樂句的感覺。

三、在歌唱教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力

（一）幼兒自主處理的藝術(shù)效果

在歌唱教學(xué)過程中，幼兒傾聽時(shí)，會(huì)根據(jù)歌詞和曲調(diào)的特點(diǎn)，自己推斷出后面的旋律和歌詞，而不是通過傾聽獲取對(duì)歌曲的印象。在歌曲吸引人或教師創(chuàng)設(shè)的情境非常吸引人時(shí)，能相對(duì)專注地傾聽，但是如果歌曲本身或者教師創(chuàng)設(shè)的情境不夠吸引人，很多幼兒就開始走神。一些傾聽習(xí)慣較好的幼兒則能夠堅(jiān)持傾聽，從而獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）幼兒對(duì)音量的控制力

在幼兒園集體歌唱教學(xué)中，幼兒歌唱時(shí)不能很好地控制音量是一個(gè)非常突出的問題，部分幼兒習(xí)慣于大聲唱歌，甚至喊唱，與此相對(duì)的一個(gè)極端是音量過小，像蚊子哼哼，前者極易引起唱歌走音，后者由于音量過小，無法判斷音準(zhǔn)，但是相對(duì)前者而言，問題不那么突出。但是由于低聲唱，容易導(dǎo)致幼兒對(duì)發(fā)聲器官的過分抑制，同樣容易造成唱歌“走音”。

（三）幼兒呼吸力度不均勻

在幼兒?jiǎn)为?dú)唱歌時(shí)，歌唱方法就顯得較為突出，首先，呼吸方法不正確。少數(shù)幼兒唱歌時(shí)吸氣的聲音非常刺耳，呼氣的時(shí)候很不均勻，唱兩個(gè)字甚至一個(gè)字就必須換氣，在一句話中要停頓兩三次甚至更多，聽者感覺非常難受，沒有唱歌的感覺。一個(gè)極端的例子是在歌曲《好媽媽》中，一共9句歌詞，有一名幼兒大聲吸氣的次數(shù)達(dá)到16次，有的時(shí)候一句話中間要吸氣3次。其次，發(fā)聲方法不正確。觀察他們說話的方式和聲音，發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)是在用說話的方式和嗓音唱歌。

引導(dǎo)幼兒通過多藝術(shù)的渠道感知音樂、理解音樂，并大膽嘗試藝術(shù)與其他學(xué)科（領(lǐng)域）間相互滲透的可能性。在實(shí)踐教學(xué)中，為每個(gè)聲部選一名聲部長(zhǎng)，讓幼兒意識(shí)到一個(gè)聲部就是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，需要發(fā)揮凝聚力，同時(shí)培養(yǎng)幼兒對(duì)節(jié)奏、音色集中的多聲部歌唱的意識(shí)。聲部長(zhǎng)的“協(xié)助”，幫助教師分擔(dān)了多聲部歌唱中的細(xì)節(jié)指導(dǎo)和紀(jì)律管理。各種音樂要素不是割裂開的，而是整合在同一首多聲部歌曲中的。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒在多聲部歌唱中，反復(fù)演唱、演奏、做肢體律動(dòng)，對(duì)已體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過的音樂要素知識(shí)不斷復(fù)習(xí)，從整體上全面掌握音樂要素。

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