韓樂

摘 要： 有效教學(xué)，不是看教師是否教得認真或是否講完了課時教學(xué)內(nèi)容，而是看課堂三維教學(xué)目標是否實現(xiàn)，看學(xué)生有沒有真正學(xué)懂或?qū)W得好不好。所謂有效教學(xué)，主要體現(xiàn)在教師有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有效地進行自主學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 有效教學(xué) 新課程

隨著新課程的全面實施，在強調(diào)師生互動、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、重視興趣和主動學(xué)習(xí)的同時，我們更關(guān)注的是教學(xué)的有效程度，即如何實施有效教學(xué)。有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效率。追求有效、實效、高效的課堂教學(xué)，是教學(xué)的生命所在，也是當前教師在實施新課程過程中必須探索的一項前瞻性工作。語言學(xué)家克魯姆說：“成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機會使用自己學(xué)到的語言材料?！蹦敲丛谡n堂中如何實施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性呢？我根據(jù)多年教學(xué)實踐，從以下兩個方面談?wù)効捶ā?/p>

一、什么是有效教學(xué)

英語教學(xué)的有效性，是指在一定的單位時間內(nèi)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，換言之，就是學(xué)生獲得的知識最多，收獲最大，而且接受知識的過程是愉快的，精神上得到充分享受。我們絕對不能用大量甚至超量的學(xué)習(xí)時間換取所謂的成功。真正的初中英語有效教學(xué)應(yīng)該貫穿于學(xué)生受教育的整個階段，融教育和教學(xué)為一體，關(guān)注學(xué)生的身心全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。

新《英語課程標準》明確指出：教學(xué)過程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，強調(diào)學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心。課堂教學(xué)既有“教”的活動，又有“學(xué)”的活動，教師通過一定的途徑，把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生再通過個體對知識的理解和一定的訓(xùn)練途徑獲取信息、掌握知識。

英語課堂教學(xué)的有效性既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學(xué)”的有效性，學(xué)生的課堂活動對課堂教學(xué)的有效性往往起決定性作用，學(xué)生的主動性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。初中是學(xué)生由少年向青年過渡的階段，學(xué)生身心處于半成熟半幼稚時期，容易沖動，自以為是，或喜或悲，自負又自卑。他們的內(nèi)心裝載著多彩的夢，但不懂得需要付出艱辛的努力才能實現(xiàn)自己的夢想。

二、如何實施有效教學(xué)

1.從學(xué)生角度——先學(xué)后教以學(xué)定教

當學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出與存在的問題進行教學(xué)。在對獨立學(xué)習(xí)中學(xué)生存在的問題進行糾正的時候，教師不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題，創(chuàng)造性地提出了兩種發(fā)展水平的思想。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平（也稱現(xiàn)有發(fā)展區(qū)），第二種水平是最近發(fā)展水平（也稱最近發(fā)展區(qū)）。維果茨基強調(diào)，只有當教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學(xué)。從教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展的角度講，先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題，這是先學(xué)后教的心理學(xué)依據(jù)?，F(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題可以讓學(xué)生獨立解決，最近發(fā)展區(qū)的問題必須依靠教師或同學(xué)的幫助、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)才能解決。從專業(yè)角度講，有效教學(xué)就是把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這樣的教學(xué)就是有效教學(xué)?！跋葘W(xué)”就是解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，“后教”就是解決最近發(fā)展區(qū)的問題，就是在教學(xué)中，教師和學(xué)生各司其職、各負其責(zé)。

那么，先學(xué)的“學(xué)”與后教的“教”具有什么樣的特點呢？先學(xué)之學(xué)有以下三個特點：一是超前性。從時間上講，先學(xué)后教就是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨立性。獨立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。先學(xué)強調(diào)的是學(xué)生要擺脫教師的依賴，獨立開展學(xué)習(xí)活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。先學(xué)貴在獨立性，是學(xué)生獨立獲取基本知識、習(xí)得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異步性。先學(xué)的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“齊步走”。先學(xué)要求每個學(xué)生按自己的速度和方式進行超前學(xué)習(xí)，并鼓勵優(yōu)秀學(xué)生進行跳躍式的超標學(xué)習(xí)。

后教的“教”也體現(xiàn)了三個特點：一是針對性。教師必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要力求全面系統(tǒng)，但是教師的教不一定要全面系統(tǒng)，而是要有針對性，只有針對性地教才能實現(xiàn)教師少教而學(xué)生多學(xué)。二是參與性。讓學(xué)生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進課堂，這樣學(xué)生就會積極主動地投入學(xué)習(xí)，不僅參與學(xué)習(xí)，而且參與教學(xué)，還參與評價，全過程地、實質(zhì)性地參與課堂。三是開放性。以前，課堂重點、難點、關(guān)鍵點都是根據(jù)教材確定的，現(xiàn)在，課堂的重點、難點、關(guān)鍵點要根據(jù)學(xué)生提出的問題確定。所以課堂充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流、討論。

2.從老師角度——有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展

有效教學(xué)的關(guān)鍵在老師，教師在教學(xué)過程中的教學(xué)行為及人格魅力，會潛移默化地影響學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師的教學(xué)語言生動自然、教學(xué)神態(tài)與舉止和藹可親，可以消除教師與學(xué)生的心理差距，使學(xué)生樂于和教師溝通。教師整堂課自始至終都在關(guān)注學(xué)生的變化，及時給學(xué)生提供反饋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自我、樹立信心，逐步培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)和課堂的熱愛。教師的關(guān)鍵作用對學(xué)生而言是一種隱性知識。如何實施有效教學(xué)呢？首先，要求教師有“對象”意識。教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。最后，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。最后，有效教學(xué)需要教師具備反思意識，要求每個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為，并持續(xù)追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這個更有效的教學(xué)？”

3.從學(xué)校角度——要求老師實施反思性教學(xué)

有效教學(xué)迫切需要老師自覺養(yǎng)成反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷追問：“自己的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這個更有效的教學(xué)？”因此，沒有反思性教學(xué)，就沒有有效教學(xué)。

（1）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效率，要求教師有時間與效率觀念。

教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效率取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

（2）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。

如教學(xué)目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效率。但是，我們并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化，應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生參與包括行為參與、認知參與和情感參與三方面。學(xué)生的情感參與和認知參與成正比。由于學(xué)生的廣泛參與使得其自身在學(xué)習(xí)過程中不斷得到啟發(fā)、激勵，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

總之，實施有效教學(xué)，還有許多技巧，有待進一步研究與探索。教師要通過不斷探索課堂教學(xué)中控制學(xué)生注意力的新方法、新途徑，力求取得更好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標，促進學(xué)生發(fā)展。教師要不斷做“學(xué)習(xí)型”的人，成為充滿智慧的人，因為“只有教師的教育充滿智慧，學(xué)生才能夠更好地掌握智慧”，才能提高教學(xué)有效性。