蔣元一

摘 要： 語文教學(xué)是有生命的，語文教學(xué)的生命在于讓主體參與者在不斷生成的語境和語流中學(xué)到應(yīng)有的知識，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該在活生生的動(dòng)態(tài)語言環(huán)境中進(jìn)行。自新課標(biāo)實(shí)施以來，語文教學(xué)就呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚與崇高人性的對話。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué) 教學(xué)情感 教學(xué)目標(biāo)

縱觀語文教學(xué)，多年來始終把學(xué)生看做“認(rèn)知體”，把訓(xùn)練學(xué)生“提出問題、分析問題、解決問題”的能力作為基本目標(biāo)。不難發(fā)現(xiàn)，語文課堂始終沒有解決這樣幾個(gè)問題：重思想教育而忽視生活情趣；重知識積累而輕視文化融合；重教材示范而放松表達(dá)熱情。一句話，語文教學(xué)缺乏人情味，沒有把“人”放在教學(xué)的核心地位上。因此，我認(rèn)為一堂優(yōu)秀的語文課應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀。

一、語文教學(xué)要有豐富的情感

“情”并非是憑空產(chǎn)生的，它根植于教材和生活，常以生動(dòng)形象的場景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語言、情感、教學(xué)內(nèi)容及課堂氣氛成為廣闊的心理場。

1.充分利用現(xiàn)有教材調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

語文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和知識背景，這一獨(dú)特優(yōu)勢是其他學(xué)科無法比擬的。如《再見了，親人》一課，感情真摯強(qiáng)烈，可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深對課文內(nèi)容的理解，還能從中受到感染和教育。在理解第二段課文時(shí)，學(xué)生在理解小金花失去媽媽的心情的過程中，總傾向于小金花對敵人的恨，而忽略她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時(shí)，先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)剛強(qiáng)的詞語，如“腳一跺”、“抽動(dòng)兩下”，又引導(dǎo)理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，學(xué)生體會(huì)到小金花把失去媽媽的悲痛深埋在心底，把滿腔仇恨對準(zhǔn)了敵人，化悲痛為力量，發(fā)誓要為媽媽報(bào)仇。學(xué)生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調(diào)，加深情感體會(huì)。

2.教師要利用自己的情感引導(dǎo)學(xué)生的情感

以情動(dòng)情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對學(xué)生來說是導(dǎo)體、是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。如我在教《長城》一課時(shí)，先讓學(xué)生說出祖國的名勝古跡，學(xué)生興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，我親眼看到許多外國朋友成群結(jié)隊(duì)、不遠(yuǎn)萬里地來到長城。站在長城上，會(huì)想起古代勞動(dòng)人民的智慧和力量，深厚的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，語調(diào)是那樣激動(dòng)。學(xué)生一下子被吸引住了，帶著對長城的向往進(jìn)入課文情境之中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文。

二、課堂教學(xué)要生機(jī)勃勃

生命哲學(xué)家說過，既是人，就會(huì)有生命欲，自然就有蓬勃的生命流。如果在語文課上，學(xué)生的眼睛閃著求知的光彩，學(xué)生的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來。葉瀾教授率先在教育界發(fā)出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。

1.讓學(xué)生朗讀教材文本

讀可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師力求成為親切而睿智的點(diǎn)化者、組織者，讓學(xué)生通過多種形式的讀，體味并感悟，在充足的時(shí)間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。如《再見了，親人》一課，我采用“以讀激情、語音傳情、以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語撥動(dòng)情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著這份情感品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.讓學(xué)生提出心中的疑問

學(xué)貴有疑，讀而能問，這既是學(xué)生認(rèn)識的突進(jìn)，又是學(xué)生思維的聚焦，進(jìn)而推動(dòng)閱讀不斷向縱深發(fā)展。在自讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間與空間，讓他們充分思考，這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。也許有的想法是非?；闹嚳尚Φ?，也許有的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來就是思考了，敢于提出來，勇氣更可嘉。

3.讓學(xué)生說出心中的想法

一節(jié)課只有40分鐘的時(shí)間，老師要結(jié)合教材，著力發(fā)掘?qū)W生說的材料，營造利于說話的氛圍，充分賦予學(xué)生說的權(quán)力，讓學(xué)生想說就說，并體現(xiàn)個(gè)性化。也只有面向全體，人人參與，學(xué)生的說才會(huì)落實(shí)。如在教《晏子使楚》一課時(shí)，學(xué)文成熟之際，教師創(chuàng)設(shè)情境：晏子凱旋，齊王會(huì)說什么，齊國的大臣會(huì)說什么，齊國的百姓會(huì)說什么。學(xué)生經(jīng)過思考，各抒己見，課堂氣氛異?；钴S。他們的語言能力、思維能力和辨別是非能力都在表達(dá)中得到發(fā)展與提高。

三、教學(xué)目標(biāo)要有創(chuàng)新

愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠(yuǎn)鏡的天文臺(tái)?！睈垡蛩固褂盟簧膶?shí)踐證明了想象力對他的發(fā)明創(chuàng)造起到的不可估量的作用。為人師者沒有理由將文本看死，應(yīng)當(dāng)充分挖掘語文教材蘊(yùn)涵的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以抓住課文中的語言凝練處、空白處、省略處等，讓學(xué)生對人物的言、行、心理、外貌或故事的結(jié)局等展開想象。

如《小珊迪》一文，小珊迪為誠實(shí)與守信付出了生命的代價(jià)，他死了，小利比的命運(yùn)又如何呢？課文沒有交代，也無需交代，學(xué)生對此卻十分關(guān)心。我想作者留下空白也許就希望讀者大膽暢想。在教學(xué)中，對于這樣的空白處，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生繼寫故事。

2.培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

求異思維就是標(biāo)新立異，就是對思維定勢的否定。作為創(chuàng)新性思維的核心，它更體現(xiàn)出其固有的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與眾不同。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動(dòng)聽講、被動(dòng)回答問題的局面，使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，真正進(jìn)入“創(chuàng)造”的世界。

總之，教育是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)答案、永恒的標(biāo)準(zhǔn)，它沒有最好，只有更好，沒有句號，只有逗號。新課程給我們的課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，也給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。只要我們努力，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)，在總結(jié)中追求創(chuàng)新，就可以讓語文課充滿活力，把它變成學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的場所，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓語文課永遠(yuǎn)充滿生命的活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文教學(xué)與參考.2013（1、2）.

[2]課外語文.2013（4、5）.

[3]小學(xué)教學(xué)參考.2013（5、6）.

[4]文學(xué)教育.2013（7、8）.