王旭琴

摘 要： 本文就課堂教學(xué)中對(duì)提倡探究性學(xué)習(xí)的片面追求，提出對(duì)接受性學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)兩種方法的理解，以及對(duì)兩種方法的整合應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成的對(duì)比，提出接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí) 接受性學(xué)習(xí) 整合 反思

當(dāng)前，新課程的教學(xué)理念促進(jìn)課堂積極開展實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)，提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)繼承和弘揚(yáng)了啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問題解決式及活動(dòng)課教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)思想和主張，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)原則、教學(xué)模式和教學(xué)策略和方法，對(duì)豐富和發(fā)展啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、問題解決式教學(xué)和活動(dòng)課教學(xué)有著重要促進(jìn)作用。

實(shí)驗(yàn)探究包括“提出問題→猜想與假設(shè)→制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)→分析與論證→評(píng)估→合作與交流”七個(gè)要素。通過一系列的學(xué)習(xí)，筆者對(duì)科學(xué)探究的重要性已有一定的認(rèn)識(shí)，不管是概念課還是專題探究課，大都能較好地體現(xiàn)科學(xué)探究的幾個(gè)要素。但也發(fā)現(xiàn)在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，有些教師出現(xiàn)了避談接受性學(xué)習(xí)甚至棄用接受性學(xué)習(xí)，機(jī)械呈現(xiàn)科學(xué)探究的“七個(gè)要素”，使學(xué)生的科學(xué)探究流于過程，教學(xué)流于各種花哨的問題和研究上。下面我就“金屬納的性質(zhì)和應(yīng)用”的一節(jié)課課堂教學(xué)改進(jìn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的問題提出看法。

一、學(xué)前分析

“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容共為一課時(shí)。對(duì)于這節(jié)內(nèi)容，教材將其安排在氯、溴、碘及其化合物的學(xué)習(xí)之后及鎂、鋁、鐵等金屬的學(xué)習(xí)之前，在高中元素學(xué)習(xí)上起到承前啟后的橋梁作用。

學(xué)習(xí)者分析：

1.已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)及氧化還原反應(yīng)，對(duì)本堂課通過原子結(jié)構(gòu)的分析學(xué)習(xí)鈉的強(qiáng)還原性有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)；

2.通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的探究習(xí)慣和操作能力；

3.對(duì)實(shí)驗(yàn)有較濃厚的興趣，但對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)分析仍需進(jìn)一步引導(dǎo)和加強(qiáng)。三、問題與討論

這堂課氣氛很活躍。因?yàn)殁c的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯，能給學(xué)生比較強(qiáng)烈的直觀認(rèn)識(shí)，并能解釋現(xiàn)象并作出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)是本課的高潮，實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究和解決簡單科學(xué)問題的能力。但是，在課后練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生掌握得并不理想，常出現(xiàn)方程式書寫錯(cuò)誤，甚至把氣體產(chǎn)物認(rèn)為是氧氣。做練習(xí)時(shí)，對(duì)鈉的實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)只停留在課堂實(shí)驗(yàn)階段，不會(huì)舉一反三和拓展思維。由此我也回想起課后一個(gè)學(xué)生問我的問題：氣體有沒有可能是氫氣和氧氣的混合氣體？

審視這堂課，有幾個(gè)問題值得反思：

1.學(xué)生的心理：通過對(duì)鈉的性質(zhì)的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)鈉的性質(zhì)有初步了解。對(duì)于書本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，學(xué)生雖然做不到一目了然，但也揣摩個(gè)七八。所以，學(xué)生先入為主的知識(shí)制約著思維的發(fā)展，使學(xué)生和課堂保持一定的距離，不投入，不熱情，看熱鬧的心態(tài)由此可見一斑。

2.本節(jié)課過于模式化，完全按照探究程序按部就班地操作。教師的引導(dǎo)參與性太強(qiáng)，忽視了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，比如實(shí)驗(yàn)的觀察、產(chǎn)物的探討等。接受性學(xué)習(xí)色彩較多，探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)成了一種可有可無的擺設(shè)。學(xué)生在收集并對(duì)氣體進(jìn)行驗(yàn)純和點(diǎn)燃的過程中，發(fā)現(xiàn)氣體少且由于操作的不熟練，氣體沒有爆鳴聲或很難點(diǎn)燃。同時(shí)因?yàn)榉磻?yīng)是放熱反應(yīng)，所以存在不安全的因素。由此學(xué)生的思維陷入了僵化狀態(tài)。繼續(xù)讓學(xué)生自主探究是不大可能的，一是高一學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰η啡?，?duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)還在構(gòu)建中；二是思維能力尚未完善，所以，我安排了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：取一礦泉水瓶子，塞上膠塞，并在膠塞上插一根大頭針，大頭針的另一頭插一黃豆大小的鈉塊。同時(shí)在膠塞的另一側(cè)插入30mL大小注射器。瓶子中注滿水，擠壓瓶身，并快速塞緊膠塞?？梢钥吹解c塊脫離大頭針與水反應(yīng)，瓶身變大。等鈉反應(yīng)完全，用注射器抽取氣體。緩緩把注射器的氣體排出，點(diǎn)燃，氣體燃燒。如圖：

通過以上實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究，同學(xué)們除了驗(yàn)證了氣體是氫氣外，通過和課本實(shí)驗(yàn)一對(duì)照，也認(rèn)識(shí)到了對(duì)課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡化和改進(jìn)的必要性。同時(shí)，學(xué)生對(duì)用礦泉水瓶也能做實(shí)驗(yàn)興奮不已，當(dāng)看到注射器也拿出來時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來，目不轉(zhuǎn)睛地注視老師的一舉一動(dòng)。由此，學(xué)生體會(huì)到了實(shí)驗(yàn)是如此貼近生活，取材自生活。對(duì)鈉與水的感受深刻，學(xué)生有感而發(fā)：鈉怕水。我由此引導(dǎo)學(xué)生思考下列兩個(gè)問題：

1.金屬鈉能不能置換出硫酸銅溶液中的銅呢？

2.鈉與少量鹽酸反應(yīng)，產(chǎn)物有哪些？

3.如何保存和取用鈉？

改進(jìn)后的課堂教學(xué)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和思維發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)方法不片面追求模式，而是對(duì)學(xué)習(xí)方式合理取用，使學(xué)生輕松達(dá)到知識(shí)目標(biāo)，在課后練習(xí)中取得很好的反饋效果。

四、反思與研究

新課程背景下，多元化的學(xué)習(xí)方式才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。無論是實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)還是接收式學(xué)習(xí)，都是有效學(xué)習(xí)的必要方式。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，不能把接受式學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)作為唯一的學(xué)習(xí)方式，二者應(yīng)該進(jìn)行整合，互相補(bǔ)充。

1.探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的概念剖析

接受性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的基本形式，多數(shù)情況下是在學(xué)校有組織、有計(jì)劃的安排下，以接受教師傳授的書本知識(shí)為主的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)會(huì)“接受學(xué)習(xí)”是對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最基本要求，是終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?！敖邮苄詫W(xué)習(xí)的最大價(jià)值在于學(xué)習(xí)者不必從零開始學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以通過繼承接受前人或他人的認(rèn)識(shí)成果而加速個(gè)體的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程，從而使有限的生命個(gè)體能夠從容地面對(duì)更無限的知識(shí)海洋”。

探究性學(xué)習(xí)著眼于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的研究體驗(yàn)，著眼于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展與建構(gòu)，著眼于開發(fā)學(xué)習(xí)者的天賦和智慧潛力，因而在教學(xué)理論上更合理，故而更具實(shí)際教學(xué)意義和實(shí)際操作性。

2.探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)理念

從兩種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)我們不難看出，在知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、思維方法的縝密性訓(xùn)練方面，接受性學(xué)習(xí)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。探究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力方面的貢獻(xiàn)不容忽視。課堂實(shí)踐中，“凡是學(xué)生能探索的決不能替代，凡是學(xué)生能夠思考的決不暗示”。這可以說是探究式教學(xué)引導(dǎo)的原則。我們要讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程，如果輕易地探索就能得出結(jié)論，就會(huì)滋生學(xué)生浮躁的態(tài)度，所以教師要把握學(xué)生探究的達(dá)成度，而有些內(nèi)容不適合探究性學(xué)習(xí)。教育學(xué)家呂型偉說過一句話：“不能什么都讓學(xué)生自己去研究，因?yàn)閷W(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)是很重要的，在學(xué)習(xí)期間，接受性教學(xué)是重要途徑，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)和掌握別人的經(jīng)驗(yàn)。”

接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的整合，是符合學(xué)生邏輯思維過程和創(chuàng)造能力的形成過程，并在此過程中，自覺將知識(shí)與實(shí)踐、接受與體驗(yàn)、認(rèn)知與創(chuàng)造、基礎(chǔ)與能力有機(jī)結(jié)合起來，自然而然地形成良好的科學(xué)素質(zhì)。

不同特征的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方式的要求也不同，我們應(yīng)根據(jù)各自特點(diǎn)靈活運(yùn)用。

學(xué)習(xí)者在大部分時(shí)間里，接受的還是傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”，但有了“探究性學(xué)習(xí)”對(duì)“接受學(xué)習(xí)”的不斷活力補(bǔ)充，傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”才更富有心理學(xué)意義，即成為“有意義的接受學(xué)習(xí)”。