馬衛(wèi)

【摘要】教師在教學(xué)中，要著眼于整個(gè)學(xué)科的結(jié)構(gòu)框架，而不是將知識(shí)點(diǎn)生硬地割裂開來。尤其是物理教師，應(yīng)該明確物理學(xué)科的特點(diǎn)，找到各個(gè)板塊之間的銜接點(diǎn)，以及板塊之間是如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的融合的。這也要求，教師在教學(xué)中必須具備一定的意識(shí)。當(dāng)然不同的學(xué)科有不同的意識(shí)。作為物理學(xué)科，在教學(xué)中必須樹立整體意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)和問題意識(shí)，才能提升課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】高中物理 課堂教學(xué) 整體意識(shí) 結(jié)構(gòu)意識(shí) 問題意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0145-01

高中物理學(xué)科歷來是高中生較為懼怕的一門學(xué)科，除了這門學(xué)科注重邏輯思維推理能力外，與教師的教學(xué)存在一定的問題也不無關(guān)系。很多教師在物理教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)較為零散，未能將所講的知識(shí)點(diǎn)形成有機(jī)的版塊結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏明確的思路。因此，我認(rèn)為教師在物理教學(xué)中，必須具備一些意識(shí)。只有具備了意識(shí)，才能在教學(xué)中做到目標(biāo)明確、思路清晰，才能將學(xué)生真正引入物理學(xué)科中來。

一、高中物理課堂教學(xué)中要樹立“整體意識(shí)”

整體意識(shí)的形成，突破點(diǎn)在于重新認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系，我們必須把高中物理教學(xué)看作一個(gè)整體，絕不是人為簡(jiǎn)單的把教與學(xué)割裂開來，我們把教學(xué)設(shè)計(jì)看做整體，意味著教學(xué)過程的設(shè)計(jì)將“圍繞教學(xué)內(nèi)容師生共同參與，通過對(duì)話、溝通和多重合作活動(dòng)產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的活動(dòng)過程”，物理課堂教學(xué)過程的基本單位是教學(xué)如何互動(dòng)生成，即“課堂教學(xué)中有著三維因素（教材、學(xué)生、教師），相應(yīng)地有著三種結(jié)構(gòu)形態(tài)（知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)）。每種結(jié)構(gòu)又有各自的規(guī)律（知識(shí)序、思維序、教學(xué)序）。我們要在課堂教學(xué)過程中樹立整體意識(shí)，同步、有效地進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。譬如在《磁感應(yīng)強(qiáng)度》的引課中，我們不妨一起同歸一個(gè)問題的發(fā)生過程：在講臺(tái)上放了幾個(gè)大小不一、形狀各異的磁性物質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們猜想：“哪一個(gè)磁性最強(qiáng)？”并用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)：“看哪一個(gè)能把帶有鐵架的椅子吸起來，”（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完全出乎學(xué)生的預(yù)料，體積最小的磁性最強(qiáng)）引出“如何來定量的描述磁性的強(qiáng)弱”的問題。為全課作了一個(gè)成功的鋪墊。這比單純依靠老師自顧自述說或通過放映有關(guān)視頻學(xué)生被動(dòng)觀看效果要好得多。就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)而言，整體意識(shí)要求教師在將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的同時(shí)，將原先各自分離的書本世界與生活世界整體意識(shí)的根源在于基礎(chǔ)教育課程改革的要求，更是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)自身內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。當(dāng)然作為一個(gè)整體，只有這樣，教學(xué)內(nèi)容才可能在整體上活起來，真正內(nèi)化到學(xué)生的精神世界中去，既注重與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中教學(xué)規(guī)律；同時(shí)在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持密切與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展相吻合。就教學(xué)過程設(shè)計(jì)而言，關(guān)鍵在于教師所教和學(xué)生所學(xué)具有合理的相關(guān)性。

二、高中物理課堂教學(xué)中要樹立“結(jié)構(gòu)意識(shí)”

以“結(jié)構(gòu)意識(shí)”為主線主要是從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍和從教學(xué)的過程兩個(gè)方面來看。

其一，從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍來看，物理學(xué)科的教學(xué)是一個(gè)大結(jié)構(gòu)，而每一冊(cè)教材就是小結(jié)構(gòu)，每一冊(cè)教材中的某一章節(jié)，相對(duì)于整冊(cè)書而講又屬于小結(jié)構(gòu)，這使得整冊(cè)教材則變成了大結(jié)構(gòu)，我們每節(jié)課學(xué)習(xí)都是局部知識(shí)，最終會(huì)形成整體性知識(shí)。整個(gè)學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)非常多，有的學(xué)生局部知識(shí)掌握很好，但整合在一起效果就不明顯，究其根本是沒有掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，知識(shí)整合往往被我們忽視，學(xué)生也缺乏整體意識(shí)，學(xué)到的只是支離破碎的物理知識(shí)。為了讓學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，教師就要掌握物理教學(xué)的規(guī)律，把握人教版高中物理新課標(biāo)教材必修和選修（3 系列）的新結(jié)構(gòu)，如果教師有結(jié)構(gòu)意識(shí)，就會(huì)將每一課的教學(xué)內(nèi)容放到整個(gè)結(jié)構(gòu)系列中去設(shè)計(jì)和思考。

其二，從物理教學(xué)過程來看，教師需要教給學(xué)生的結(jié)構(gòu)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)又包括相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)。同時(shí)設(shè)計(jì)過程中教師需要運(yùn)用的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)意識(shí)主要包括備課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（課堂知識(shí)體系的縱橫聯(lián)系、課堂知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂中師生雙方的情緒結(jié)構(gòu)）、目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（全程性目標(biāo)、階段性目標(biāo)、具體目標(biāo)）、過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)收放、編織、重組、轉(zhuǎn)換、改造）、資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（教材、教參、教室、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生資源）、方法結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（物理學(xué)科特有的教學(xué)方法歸類、不同類型的教學(xué)方法組合）、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（導(dǎo)人性評(píng)價(jià)、判斷性評(píng)價(jià)、糾正性評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)、拓展性評(píng)價(jià)等）、策略結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何處理課堂提問、如何調(diào)控課堂、如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況）。因此具備“結(jié)構(gòu)意識(shí)”設(shè)計(jì)理念是我們教師必須思考的方向。結(jié)構(gòu)之于物理學(xué)，相當(dāng)于骨架之于人體，結(jié)構(gòu)的重要作用不言而喻，而時(shí)下的物理教學(xué)并沒有很好的體現(xiàn)出讓學(xué)生形成良好結(jié)構(gòu)的要求。

三、高中物理課堂教學(xué)中要樹立“問題意識(shí)”

物理在生產(chǎn)和生活實(shí)際中有廣泛的應(yīng)用，所有物理知識(shí)都來自于實(shí)踐，即物理問題往往對(duì)應(yīng)某種現(xiàn)實(shí)模型，是對(duì)現(xiàn)實(shí)模型的抽象?！案咧形锢斫虒W(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維”，培養(yǎng)應(yīng)用物理的意識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)既關(guān)注問題解決，又關(guān)注問題的提出和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點(diǎn)。實(shí)際上，創(chuàng)新源于問題，沒有問題就不可能創(chuàng)新，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，高中物理教學(xué)過程就是不斷提出問題、解決問題的過程，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過程。

因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)，一方面，留給學(xué)生自由支配的“空白時(shí)間帶”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題留出時(shí)空；另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生用批判的眼光去觀察問題，反對(duì)人云亦云，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，對(duì)教材寫的、教師說的、名人提的問題敢于質(zhì)疑：還要注意教給學(xué)生提出問題的方法，如歸納推測(cè)、類比聯(lián)想、改變屬性、逆向思考、物理實(shí)驗(yàn)、追溯過程等，讓學(xué)生在物理情境中、問題解決中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見地，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)和創(chuàng)新的精神。

如在教學(xué)案例《回旋加速器》中，傳統(tǒng)教法是“介紹結(jié)構(gòu)，講解原理”，其結(jié)果可能造成教師呆板地講、學(xué)生被動(dòng)地聽的局面，學(xué)生所獲得的也只是些靜態(tài)的知識(shí)（現(xiàn)成結(jié)論），而那些蘊(yùn)含于研究過程中的動(dòng)態(tài)知識(shí)（科學(xué)方法等），卻得不到應(yīng)有的開發(fā)，同時(shí)無法達(dá)到在感悟科學(xué)家創(chuàng)造性工作的同時(shí)也受到思維激蕩的目的，其教育功能被大大地削弱了。為此我們針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值、有實(shí)際意義的問題，然后先讓學(xué)生思考并嘗試解決，收到了很好的教學(xué)效果。

總之，通過多年的高中物理教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，高中物理課堂教學(xué)過程中要注重樹立整體、結(jié)構(gòu)、問題這三種意識(shí)，就能順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，提升高中物理課堂的教學(xué)效率。