高明

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410205）

《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)的藝術(shù)與風(fēng)格研究

高明

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410205）

教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)歷史悠久而又充滿活力的話題，與之關(guān)聯(lián)的教學(xué)風(fēng)格問題日漸受到了學(xué)者的高度關(guān)注?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程要樹立藝術(shù)魅力，就必須具有區(qū)別于其他課程的新穎的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。師生之間的思維共振和情感共鳴能夠體現(xiàn)出課程教學(xué)藝術(shù)；學(xué)校應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)教師形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，自覺地追求獨(dú)具特色的教學(xué)藝術(shù)。

《大學(xué)生心理健康教育》課程 心理 教學(xué)藝術(shù) 教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)歷史悠久而又充滿活力的話題，也是一個(gè)人盡皆知而又知之不深的命題。近年來，教學(xué)藝術(shù)得到了教學(xué)界的高度重視，成為教學(xué)理論的研究熱點(diǎn)。與之關(guān)聯(lián)的教學(xué)風(fēng)格問題，也受到了學(xué)者們的高度關(guān)注，成為教學(xué)研究領(lǐng)域的一匹黑馬。《大學(xué)生心理健康教育》課程若要樹立其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，贏得學(xué)生的歡迎和稱贊，則必須具有其區(qū)別于其他課程的獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)及風(fēng)格。

一、《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造

教學(xué)藝術(shù)是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)［1］。教學(xué)藝術(shù)的功能包括教育中的陶冶、轉(zhuǎn)化、諧悅等方面。近年來，《大學(xué)生心理健康教育》課程已陸續(xù)在全國各大高校開設(shè)，然而，這門課程受學(xué)生歡迎的程度卻在不同的高校間存在較大的差異性，學(xué)生評價(jià)各異。有的學(xué)生認(rèn)為這門課程枯燥無味，純屬說教；也有學(xué)生認(rèn)為這門課程獨(dú)具魅力，每次上課就感覺身心愉悅。我想，差異的根源在于課程的教學(xué)藝術(shù)。那么，《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)藝術(shù)何在呢？我們要通過哪些努力使這門課程具有獨(dú)特的魅力呢？

1.心理健康教育課應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)師生思維共振。

“思維共振”指的是師生在教學(xué)藝術(shù)交流過程中，雙方的思維處處呼應(yīng)、時(shí)時(shí)合拍、步調(diào)一致、達(dá)成共識。我認(rèn)為，《大學(xué)生心理健康教育》課程的授課教師可以從以下幾個(gè)方面創(chuàng)造師生思維共振的條件：一是要深入分析教材。同一章節(jié)的內(nèi)容要融會貫通，深入領(lǐng)會教材的真諦，理清教材的思路和線索。二是要契合學(xué)生的心理世界。學(xué)生心里都在想些什么，學(xué)生的心理困惑在哪里，或者最近學(xué)生群體正在干什么，是考證？還是英語過級？這些生活、學(xué)習(xí)事件對他們有哪些心理影響？心理教師不僅要熟悉學(xué)生思維過程中的習(xí)慣和特點(diǎn)，還應(yīng)對其態(tài)度和心理準(zhǔn)備了如指掌。三是要精心設(shè)計(jì)教學(xué)藝術(shù)思路。心理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)構(gòu)思時(shí)，應(yīng)努力向師生思維共振的方向努力，恰到好處地將學(xué)生、教材、教學(xué)三者的思路緊密結(jié)合，在關(guān)鍵時(shí)機(jī)觸動(dòng)學(xué)生，碰撞產(chǎn)生心靈的火花。而比較容易做到這點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)就是課堂討論。我曾經(jīng)在一堂講授“挫折與壓力應(yīng)對”的視頻教學(xué)課中，在播放了有關(guān)女研究生自殺的視頻后，展開了課堂討論。為了做到教學(xué)思路與學(xué)生思路合拍，在備課階段，我反復(fù)研看視頻，這個(gè)視頻就是教材，把視頻的思路把握清楚后，我羅列了一些與教學(xué)思路十分契合的討論點(diǎn)，于課堂播放視頻后在黑板上寫出來，讓學(xué)生展開討論，這堂課獲得了很大的成功，學(xué)生參與度大大超過了原本的預(yù)想。討論持續(xù)了兩節(jié)課，可以說師生的思維共振十分合拍。不僅如此，學(xué)生之間的思維共振也很好。作為有一百多人的大課堂，課堂上以往有學(xué)生上課睡覺、聽音樂的現(xiàn)象，這兩節(jié)課卻沒有一個(gè)人的思維在教學(xué)之外。因此，我認(rèn)為，思維共振不是只存在于師生之間，學(xué)生之間也有可能產(chǎn)生或者說應(yīng)該產(chǎn)生。比如，有的時(shí)候心理教師引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)話題展開討論，若課堂里學(xué)生的思維方向、生活閱歷相近，討論就會尤為投機(jī)，思維尤為活躍，精神興奮而生機(jī)勃勃。學(xué)生在情感上相互震蕩、認(rèn)識上相互完善，這樣便能夠互相啟迪、激發(fā)思維，從而開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這也從另一個(gè)方面說明，討論、辯論、座談對于課堂教學(xué)來說是十分必要的。

2.心理健康教育課程教學(xué)要努力做到師生情感共鳴。

“情感共鳴”指的是師生在教學(xué)藝術(shù)交流過程中，雙方的情感高度一致，共處于興奮、激動(dòng)的狀態(tài)［2］?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)情感共鳴的產(chǎn)生，條件在于心理教師與學(xué)生間的感情和經(jīng)驗(yàn)相近，感情相近是產(chǎn)生共鳴的最重要前提。高明的教學(xué)藝術(shù)在于巧妙地將心理教師的情感、教材中的情感和學(xué)生的感情統(tǒng)一起來。教師一方面應(yīng)該在教材中充分領(lǐng)悟和挖掘情感元素，另一方面應(yīng)該在課堂中調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的情感，這二者的結(jié)合，必須以教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)為原則。在教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有的教師在課堂中無節(jié)制地閑聊，閑聊內(nèi)容雖與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，但明顯存在個(gè)人情感宣泄。如有的心理教師會在課堂中大談自己的丈夫或是孩子，還有的心理教師在課堂中大談自己的成功史或者戀愛史。事實(shí)上，這種閑聊并不能有效地引起師生共鳴，因?yàn)樵诮虒W(xué)時(shí)間的分配上和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，他們反而越走越遠(yuǎn)了。心理老師在《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)中，要做到情感共鳴，就需要全身心地投入，在講授一般知識時(shí)，情感共鳴可能不能很好地運(yùn)用，但在具體的案例講授中，在把知識結(jié)合案例進(jìn)行分析時(shí)，就應(yīng)當(dāng)充分做到情感共鳴了。這就要求心理教師豐富自己的情感，在備課階段充分領(lǐng)會教材或者案例中蘊(yùn)含的情感色彩，在課堂中使用相應(yīng)的教學(xué)手段進(jìn)行渲染，如此學(xué)生的情感才能得到有效的激發(fā)，從而順利實(shí)現(xiàn)師生的情感共鳴。

二、《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)風(fēng)格的樹立

教學(xué)風(fēng)格直接體現(xiàn)教師的教學(xué)思想，表現(xiàn)教師的創(chuàng)造性教學(xué)，標(biāo)志著教師在教學(xué)藝術(shù)上的成熟，也對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成起到了直接影響。

1.學(xué)校應(yīng)解放思想，鼓勵(lì)民主教學(xué)，倡導(dǎo)各異的教學(xué)風(fēng)格。

（1）提倡民主教學(xué)，支持心理教師的教學(xué)風(fēng)格。

現(xiàn)階段，很多高校都在狠抓教學(xué)質(zhì)量，建立各自的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)評估體系。但是，這種教學(xué)評價(jià)體系的建立卻往往有失科學(xué)，以千篇一律的教學(xué)要求來評價(jià)教師，在某種程度上抑制了教師教學(xué)風(fēng)格的形成。

我認(rèn)為，一個(gè)學(xué)校不應(yīng)該尊崇一個(gè)固定的教學(xué)模式，學(xué)校的生機(jī)很多時(shí)候體現(xiàn)在教師們不拘一格的教學(xué)風(fēng)格上。從教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)來看，擁有較高社會聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量得到學(xué)生好評的學(xué)校，多半是因?yàn)樵撔＝處煹慕虒W(xué)風(fēng)格獨(dú)特、新穎；而社會聲譽(yù)不高、教學(xué)質(zhì)量長期抓不上去的學(xué)校，其致命的弱點(diǎn)便是該校相當(dāng)一部分教師墨守成規(guī)、不思創(chuàng)新和變革，整個(gè)教學(xué)處于一種無特色狀態(tài)，刻板而不生動(dòng)。《大學(xué)生心理健康教育》課要實(shí)現(xiàn)它的教學(xué)目標(biāo)，其課堂的教學(xué)風(fēng)格是十分重要的。若教師能夠讓學(xué)生熱愛這種教學(xué)風(fēng)格，喜歡上心理課，能夠在心理課堂上感覺愉悅和收獲，那么這本身就是一種成功。心理健康教育課要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，需要依靠多種教學(xué)手段和教學(xué)方式。由于《大學(xué)生心理健康教育》這門課程并不是專業(yè)課程，更多的是一種普及性教育，因此我們的教學(xué)方式可以靈活多變。其中，“視頻教學(xué)分析”是一種比較好的教學(xué)方式，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成感性和理性的交融認(rèn)識。然而，有的高校一味地將公共課與專業(yè)課混為一談，且認(rèn)為公共課若是采取一些形式多樣的教學(xué)方式就是教師偷懶。部分高校的一些領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為相比專業(yè)課，公共課教師教學(xué)的課酬來得更容易。這樣，有的學(xué)校便明文禁止教師在課堂播放教學(xué)視頻，或者規(guī)定只能放幾分鐘視頻，扼殺了教師建立教學(xué)風(fēng)格的積極性。事實(shí)上，即便是上課播放視頻，教師也一定是經(jīng)過了深思熟慮，經(jīng)過了詳盡周密的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排的。因此，教學(xué)方式是否合適，應(yīng)由教學(xué)效果認(rèn)定，而不能簡單地主觀臆斷。

（2）獨(dú)具慧眼、因勢利導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)心理教師良好的教學(xué)風(fēng)格苗頭。

每個(gè)高校都要求院領(lǐng)導(dǎo)參與聽課，但領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)間總是有限，聽課的次數(shù)和涉及的課程不可能很多，心理健康教育教研室主任應(yīng)積極組織開展教研教改活動(dòng)，每學(xué)期組織任課教師頻繁聽課和評課，用心觀察和了解每名心理教師的教學(xué)特點(diǎn)，如若發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)給予反饋和肯定，鼓勵(lì)并及時(shí)給予培養(yǎng)。哲人說，“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，每位心理教師的教學(xué)都是無法復(fù)制、獨(dú)一無二的，要想心理教師高度熱情地自覺投身教學(xué)工作、促使其熱愛教學(xué)，支持和尊重其勞動(dòng)、認(rèn)可其教學(xué)個(gè)性才是最佳途徑。絕不能因?yàn)椤蔼?dú)特”，而一味持否定觀點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)心理教師在教學(xué)方法、活動(dòng)形式、上課姿態(tài)，甚至是穿著打扮方面形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，也就是個(gè)性。

（3）完善課程教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，形成注重教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)導(dǎo)向。

一般說來，教學(xué)評價(jià)對教學(xué)工作起促進(jìn)或抑制作用，一門課程的評價(jià)體系對整門課程的發(fā)展方向起導(dǎo)向作用。教師總會依據(jù)評價(jià)體系來適時(shí)調(diào)整自己的行為和教學(xué)設(shè)計(jì)，以期與評價(jià)體系中積極的一面靠近，從而贏得較高的教學(xué)評價(jià)。如果評價(jià)科學(xué)，則可以調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的積極性，促進(jìn)教師的創(chuàng)造力；反之，則可能會傷害那些一直在用心上課的教師，使其質(zhì)疑和反感評價(jià)體系，甚至對自己的教學(xué)自暴自棄，或者放棄自己原本較科學(xué)的教學(xué)風(fēng)格。由此，將“教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特”指標(biāo)增列到心理健康教育課的評價(jià)體系中，將促進(jìn)心理教師對教學(xué)藝術(shù)的主動(dòng)追求和積極創(chuàng)造，從而形成獨(dú)樹一幟的教學(xué)風(fēng)格。

2.心理教師要自覺地追求獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。

（1）心理教師要樂教，將教學(xué)當(dāng)做藝術(shù)事業(yè)。

有些教師僅僅將教學(xué)看成一種謀生的手段，自覺食之無味、棄之可惜；有的教師只是把教學(xué)工作當(dāng)做一種例行事務(wù)，日復(fù)一日、年復(fù)一年；但也有很多教師也能夠?qū)⑦@份教學(xué)工作看成是自己不懈追求的教育事業(yè)，竭盡全力、充滿激情。若教師們都能將“教學(xué)”提高到“事業(yè)”的高度，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，將課堂教學(xué)當(dāng)做是藝術(shù)品一般來雕琢，那么教學(xué)的層次就大大提高了，教學(xué)的效果便不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑了，更多的是一種美的享受、智慧的追求。

在從事心理健康教育教學(xué)這種藝術(shù)事業(yè)時(shí)，心理教師若是能夠在自己巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)中、精湛的課堂組織中享受到創(chuàng)造的快樂，并且引起學(xué)生的共鳴和好評，這種愉悅的心境就能夠促進(jìn)心理教師進(jìn)一步追求教學(xué)藝術(shù)事業(yè)，深入鉆研而樂此不疲。也只有這樣，心理教師才會發(fā)自內(nèi)心深處地渴望自己教學(xué)的藝術(shù)性和教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特性。

（2）鍛煉教學(xué)基本功，遵循教學(xué)基本規(guī)律。

藝術(shù)建立在科學(xué)之上，脫離了科學(xué)，藝術(shù)也就沒有了生命，心理教師對教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的追求必須建立在科學(xué)教學(xué)的前提下，關(guān)乎教師教學(xué)的基本功及專業(yè)素養(yǎng)。而所謂的教學(xué)科學(xué)性，指的是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在遵循教學(xué)的規(guī)律及總原則的同時(shí)，準(zhǔn)確契合其對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)體系。從哲學(xué)的角度來看，萬事萬物必有規(guī)律，遵循規(guī)律才能成就事業(yè)。成功人士，必有其扎實(shí)的功底。比如說，一個(gè)畫家，必定先是對線條、色彩極為了解，才可能有美感和藝術(shù)感；一個(gè)歌唱家，必定先是對五線譜、發(fā)聲規(guī)則十分熟練，才有可能余音裊裊、娓娓動(dòng)聽；一個(gè)優(yōu)秀的教師，也必定先是充分掌握了教學(xué)的基本規(guī)律，才有可能引人入勝、精彩絕倫。這就要求心理教師打好自己的教學(xué)功底，熟練運(yùn)用教學(xué)技巧是樹立獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的前提條件。

（3）定向發(fā)展，有意識地鍛煉和提高。

教學(xué)風(fēng)格的確立，很多時(shí)候在于尋找到一種適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)模式，而這種模式的尋找，很多時(shí)候在于不斷地嘗試和探索。心理教師在尊重客觀教學(xué)規(guī)律的前提下，通過試驗(yàn)各種教學(xué)方法結(jié)合自身的優(yōu)勢特長，認(rèn)真思索、不斷總結(jié)，膽大心細(xì)地在周而復(fù)始的不懈努力中去除思維定勢，從而研判出適合自身的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格來，有意識、有目的地加以鍛煉和提高，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

總之，心理教師的教學(xué)藝術(shù)要實(shí)現(xiàn)科學(xué)、務(wù)實(shí)，先決條件是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一定要豐富?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程應(yīng)從教師的教學(xué)素養(yǎng)入手，切實(shí)提高教師的教學(xué)水平，從評價(jià)導(dǎo)向上鼓勵(lì)、從客觀條件上支持教師打造教學(xué)風(fēng)格、創(chuàng)立教學(xué)藝術(shù)，從而放射出藝術(shù)魅力，在大學(xué)生公共課程領(lǐng)域獨(dú)樹一幟。

［1］張華.課程與教學(xué)論［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［2］賈萬剛.基于“大教學(xué)目的”觀的“教育科研”課程實(shí)踐［J］.淄博師專學(xué)報(bào)，2009，1（2）.