曹麗鳳

摘 要： 雅各布遜的“回歸假說(shuō)”稱，語(yǔ)言知識(shí)的磨蝕順序與其習(xí)得順序相反。本研究調(diào)查漢語(yǔ)語(yǔ)境下英語(yǔ)前綴的磨蝕情況，發(fā)現(xiàn)前綴的磨蝕能夠驗(yàn)證 “回歸假說(shuō)”。磨蝕前水平作為影響外語(yǔ)磨蝕的一個(gè)關(guān)鍵性因素，與磨蝕的量/程度成反比，外語(yǔ)接觸量與外語(yǔ)保持能力呈正相關(guān)關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 漢語(yǔ)語(yǔ)境 回歸假說(shuō) 英語(yǔ)前綴磨蝕

1.引言

語(yǔ)言磨蝕，簡(jiǎn)稱語(yǔ)蝕（LA：language attrition），是語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程。對(duì)于雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者而言，某種語(yǔ)言使用的減少或停止，會(huì)使其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力隨著時(shí)間的推移而逐漸減退，這種現(xiàn)象被稱為語(yǔ)言磨蝕（倪傳斌，2007：28-31）。根據(jù)受蝕語(yǔ)的不同，語(yǔ)言磨蝕分為一語(yǔ)磨蝕和二語(yǔ)磨蝕兩大類(lèi)。就磨蝕過(guò)程的本質(zhì)而言，最廣為人知的理論之一便是雅各布遜的“回歸假說(shuō)”，其主要屬性為：“語(yǔ)言知識(shí)的磨蝕與習(xí)得呈鏡像關(guān)系”，即先習(xí)得，后磨蝕。

作為詞匯深度的一個(gè)重要成分，詞綴知識(shí)對(duì)于提高英語(yǔ)閱讀水平和擴(kuò)大詞匯量意義重大。盡管?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)詞綴習(xí)得順序做了一些實(shí)證研究，然而，有關(guān)其磨蝕方面的研究卻相對(duì)較少。本文調(diào)查漢語(yǔ)語(yǔ)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在停止學(xué)習(xí)至少兩年之后，其前綴的磨蝕情況，以期探明前綴知識(shí)的磨蝕順序。

2.詞綴習(xí)得順序文獻(xiàn)回顧

Mochizuki（1998a）對(duì)82個(gè)英語(yǔ)詞綴進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)被試對(duì)不同的前后綴存在不同程度的理解，這表明一些詞綴比另外一些詞綴更容易習(xí)得。Mochizuki M & Aizawa K（2000）運(yùn)用詞匯量測(cè)試法，對(duì)403名日本英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)假設(shè)詞綴知識(shí)的準(zhǔn)確順序可以體現(xiàn)其習(xí)得順序，得出了13個(gè)英語(yǔ)前綴的習(xí)得順序：re-→un-→pre-→non-→anti-→semi-→ex-→en-→post-→inter-→counter-→in-→ante-。經(jīng)實(shí)證測(cè)試，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于前綴ante-的習(xí)得率幾乎為零，因此，本研究共探究12個(gè)前綴的磨蝕順序。此外，為了方便研究，這12個(gè)前綴被分為4個(gè)習(xí)得階段，平均每3個(gè)為一個(gè)階段，即：階段1：re-， un-， pre-；階段2：non-， anti-，semi-；階段3： ex-， en-， post-； 階段4：inter-，counter-，in-。

3.研究方法

鑒于外語(yǔ)磨蝕研究的特定屬性，本文的研究對(duì)象應(yīng)滿足以下方面條件：（1）母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者；（2）大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生；（3）工作至少兩年以上（工作單位不屬于外資企業(yè)或機(jī)構(gòu)）；（4）大學(xué)畢業(yè)后未攻讀碩士、博士學(xué)位，未參加任何形式的英語(yǔ)培訓(xùn)。采用便利抽樣法，數(shù)據(jù)采集工作在全國(guó)7個(gè)省市（安徽、北京、重慶、山西等）開(kāi)展。實(shí)際發(fā)出的220份問(wèn)卷和測(cè)試題全部收回，其中199份有效，有效率為90.5%。199名符合條件的研究對(duì)象中，男性93名，女性106名。他們的平均年齡為27.68歲，平均畢業(yè)年限為4.9年，并且全部參加了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，其中187名通過(guò)四級(jí)，12名未通過(guò)。

根據(jù)研究目標(biāo)，提出3個(gè)研究問(wèn)題：（1）中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的前綴磨蝕順序能否驗(yàn)證“回歸假說(shuō)”；（2）磨蝕前外語(yǔ)水平（以是否通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為標(biāo)準(zhǔn)）是如何影響磨蝕的；（3）外語(yǔ)接觸量如何影響外語(yǔ)保持水平。

數(shù)據(jù)收集的測(cè)量工具為英語(yǔ)保持情況調(diào)查問(wèn)卷和前綴知識(shí)測(cè)試題。其中英語(yǔ)保持情況調(diào)查問(wèn)卷涉及3方面內(nèi)容：（1）個(gè)人基本情況調(diào)查（性別、年齡、職業(yè)和大學(xué)畢業(yè)時(shí)間等）；（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷（參加四、六級(jí)考試的情況，對(duì)自身英語(yǔ)水平最高期的評(píng)定等）；（3）英語(yǔ)接觸類(lèi)型（13個(gè)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相關(guān)的情境）。

前綴知識(shí)測(cè)試題的設(shè)計(jì)，主要考察被試對(duì)其含義的掌握，為避免詞匯知識(shí)記憶的干擾，題目中均使用假詞。所有測(cè)試題均為選擇題，每題1分；每個(gè)前綴均有4道相應(yīng)的題目，共48題，計(jì)48分。運(yùn)用SPSS（19.0）對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4.結(jié)果與討論

4.1前綴磨蝕順序

本文采用單因素方差分析和多重比較方法，對(duì)4個(gè)階段，12個(gè)前綴的保持情況進(jìn)行了分析，結(jié)果如表一所示。

數(shù)據(jù)表明，四個(gè)階段的前綴知識(shí)均值之間存在顯著差異（P=0.000<0.01），也就是說(shuō)，這種差異的產(chǎn)生是由于磨蝕程度之間存在不平衡性，而非錯(cuò)誤或偶然性所致。此外，多重比較顯示，任意相鄰兩個(gè)階段之間均存在顯著差異（P值小于0.05）。因而，在停止接觸英語(yǔ)至少兩年之后，受蝕者的前綴知識(shí)發(fā)生了不同程度的磨蝕。根據(jù)以上數(shù)據(jù)描述與分析可知，被試的前綴知識(shí)磨蝕順序如下：階段4 → 階段 3→ 階段2→ 階段 1。就磨蝕速度而言，第4階段的前綴知識(shí)最容易發(fā)生磨蝕，接下來(lái)依次是第3階段，第2階段和第1階段。就磨蝕程度而言，第4階段的前綴知識(shí)磨蝕得最明顯，而第1 階段的前綴知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)保持得較為完整。第3和第2階段前綴知識(shí)的磨蝕程度處于中間水平。更進(jìn)一步講，最先習(xí)得的前綴知識(shí)最后被磨蝕，這一研究發(fā)現(xiàn)表明：漢語(yǔ)語(yǔ)境下，英語(yǔ)前綴知識(shí)的磨蝕可以驗(yàn)證雅各布遜的“回歸假說(shuō)”。

4.2磨蝕前外語(yǔ)水平對(duì)磨蝕的影響分析

倪傳斌、延俊榮（2006）探明了影響外語(yǔ)磨蝕的七大因素，證實(shí)了磨蝕前外語(yǔ)水平對(duì)磨蝕有關(guān)鍵性的影響。簡(jiǎn)言之，磨蝕前外語(yǔ)水平與磨蝕的量或/和速度成反比。不同的外語(yǔ)水平對(duì)磨蝕的影響力度也不一樣，其間存在一條分界線。Neisser（1984）將這一分界線稱為“關(guān)鍵閾值”。對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，如果將是否通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作為分界線，那么處于這一分界線上下的學(xué)習(xí)者，詞綴知識(shí)的磨蝕量是否存在顯著性差異？本文根據(jù)是否通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，將199名受蝕者分為兩組，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果如表二所示。

描述性分析結(jié)果顯示，組1（187名通過(guò)四級(jí)者）的均值為28.75，組2（12名未通過(guò)四級(jí)者）的均值為18.33。表二中，在“方差方程的Levene檢驗(yàn)”一欄下，P值為0.022（小于0.05），說(shuō)明組1和組2屬“假設(shè)方差不相等”的情況。P=0.000（小于0.01），表明組1和組2之間存在顯著性差異，且這種差異是由磨蝕所致，并非錯(cuò)誤或偶然性。

因此，為了有效防止磨蝕，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)在系統(tǒng)學(xué)習(xí)終止之前達(dá)到“關(guān)鍵閾值”水平。與此同時(shí)，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也應(yīng)參照這一理論，指導(dǎo)學(xué)生盡快達(dá)到“關(guān)鍵閾值”水平。

4.3與受蝕語(yǔ)的接觸對(duì)磨蝕的影響

與受蝕語(yǔ)的接觸方式與接觸時(shí)間對(duì)磨蝕的程度和速度起著至關(guān)重要的作用（倪傳斌、延俊榮，2006：51）。Gardner（1985：519-540）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與目標(biāo)語(yǔ)接觸量較大的受蝕者，其會(huì)話技能的磨蝕程度明顯低于接觸量小的。本研究的調(diào)查問(wèn)卷中涉及13個(gè)可能接觸的與英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力有關(guān)的情境；每一情境均分為4個(gè)級(jí)別選項(xiàng)：經(jīng)常、偶爾、很少和從不，相應(yīng)的分?jǐn)?shù)設(shè)置為：4分，3分，2分和0分。受蝕者的外語(yǔ)接觸量為這4個(gè)選項(xiàng)分?jǐn)?shù)的累加，其外語(yǔ)保持水平為前綴知識(shí)測(cè)試得分。利用SPSS19.0對(duì)這兩個(gè)因素進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表三所示。

皮爾遜相關(guān)系數(shù)顯示（0.406﹥0.01），外語(yǔ)保持能力與外語(yǔ)接觸量顯著相關(guān)，且這種相關(guān)是由于外語(yǔ)水平保持的不同所致，并非錯(cuò)誤或偶然。此外，外語(yǔ)保持能力與外語(yǔ)接觸量呈正相關(guān)關(guān)系，即外語(yǔ)接觸量越大，其保持水平越好。從這個(gè)意義上講，受蝕者在英語(yǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后應(yīng)盡量保持與英語(yǔ)充分接觸，進(jìn)而達(dá)到持續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，防止磨蝕的進(jìn)一步發(fā)生。

5.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)調(diào)查，漢語(yǔ)語(yǔ)境下中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者前綴知識(shí)磨蝕順序特征表現(xiàn)為“先習(xí)得的后磨蝕”，能夠驗(yàn)證雅各布遜的“回歸假說(shuō)”。此外，磨蝕前水平與磨蝕量或/和速度成反比，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的受蝕者，前綴知識(shí)的保持明顯高于未通過(guò)者，外語(yǔ)接觸量與外語(yǔ)水平保持呈正相關(guān)關(guān)系。

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