朱園園

（溫州大學 國際合作學院，浙江 溫州 325035）

MOOCs對海外留學的影響及其對策

朱園園

（溫州大學 國際合作學院，浙江 溫州 325035）

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程的興起給海外留學市場帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。本文通過對MOOCs與海外留學的特點進行比較，分析海外留學相對MOOCs的優(yōu)劣勢，討論海外高等教育的未來發(fā)展對策?；旌鲜浇逃Ｊ降膭?chuàng)建可將兩者的優(yōu)勢有機結(jié)合起來，在未來的留學教育市場中形成更強的競爭力。

海外留學 MOOCs 英國高等教育

隨著海外留學學費的逐年攀升，不少人對高額的留學投資所能帶來的回報產(chǎn)生質(zhì)疑，而各國對留學市場的爭奪也日益激烈［1］。當前，新興的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）引起了各國教育界的廣泛關(guān)注，也給現(xiàn)有的國外高等教育模式帶來了新的變革思潮。本文以英國留學為例，從多個方面對比MOOCs與海外留學的不同之處，分析海外留學相對MOOCs的優(yōu)勢和劣勢，并探討海外高等教育在MOOCs背景下的發(fā)展對策。

一、MOOCs與海外留學的比較分析

（一）課程形式

海外留學與MOOCs在課程形式上有較大區(qū)別。如英國高校的授課式碩士學位課程，一學年一般分為三個學期，第一、二學期以課堂教學為主，第三學期用于學位論文寫作，每個學期持續(xù)10～14周時間，授課主要以講座、專題報告和輔導課等形式進行。授課式碩士學位課程雖然上課時間少，但學習強度相當大，學生需利用大部分課后及放假時間閱讀大量書籍材料、做課題研究展示、寫書面作業(yè)及完成學位論文。此外，申請攻讀該學位的門檻也較高，如約克大學管理學碩士學位的申請者需滿足以下條件才能有機會就讀：在中國本科期間的學習平均成績達到80分以上并且取得雅思6.5分以上的成績。

MOOCs則對學習者沒有任何門檻要求，只要用戶注冊賬號便可進行課程學習，MOOCs的開放性為更多渴望接受國外優(yōu)質(zhì)教育但因自身條件受限的學習者提供了公平受教育的機會。學習者不僅能夠享受免費、精練、高質(zhì)量的教育資源，而且能夠全程參與教學過程。這一學習過程包括在這個平臺上觀看視頻學習、共享觀點、完成作業(yè)、同伴互評、學習進度評估、參與考試、獲取課程證書等。Futurelearn是由12所英國大學發(fā)起的大規(guī)模在線開放課程平臺，課程由精英大學的名師講授，對于有意向前往英國留學的學生來說，在他們花費大量的時間、金錢到海外學習之前，通過修讀這些平臺上的MOOCs能讓他們提早了解自己是否能適應(yīng)國外的教育方式，并幫助他們更好地選擇自己心儀的國外院校進行申請。

（二）學科建設(shè)

海外留學與MOOCs在學科建設(shè)上有較大區(qū)別。英國高校強調(diào)在特色學科上下工夫，這有助于培養(yǎng)某一學科領(lǐng)域的專業(yè)型人才。例如，英國約克大學的優(yōu)勢學科是醫(yī)學與護理、生物醫(yī)學及計算機與信息科學等，這些學科在英國高校中均有著很高的知名度，其專業(yè)課程新穎實用，與時俱進，適應(yīng)社會發(fā)展的需要［2］。特色學科的建設(shè)使英國高校在激烈的教育市場競爭中形成自己的獨特優(yōu)勢，但這樣的學科建設(shè)無法滿足渴望跨學科接受優(yōu)質(zhì)教育的學生的要求。一是因為其他非特色學科的優(yōu)質(zhì)師資資源不足，導致學生無法享受名師課程；二是因為英國高校的專業(yè)課程選擇性低，學生可自由選擇修讀的課程有限。約克大學的管理學碩士課程只有兩門選修課，其他九門都是必修課，雖然課程安排具有一定的系統(tǒng)性，但學生自主選擇性較低，所學的內(nèi)容未必是自己最感興趣或最迫切需要學習的。

而MOOCs則是將多所名校精品課程匯集在一起，學科專業(yè)選擇范圍廣，學習內(nèi)容更具多樣性。截止到2013年12月份，Coursera平臺至少有549門課程可供學生自由選擇，這為學生跨學科學習提供更多優(yōu)質(zhì)資源，有助其構(gòu)建個性的學習系統(tǒng)。參與MOOCs學習的學生比起學習傳統(tǒng)課程的學生具有更多元化的知識儲備，如對不同文化知識背景、專業(yè)技能的了解，這減少了因地理差異而造成的文化差異［3］，為培養(yǎng)國際化的橫向型人才提供了較大幫助。此外，MOOCs課程體量小，學生更易集中精力學習，如Coursera中《市場的力量》這門課，最長的一節(jié)課也只有15分鐘左右，學生可以分知識點反復(fù)學習，這種學習方式較為靈活高效。

（三）教師和同學的選擇廣度

英國作為一個高度國際化的國家，教師和學生來自世界各地，但教師的水平參差不齊，商科管理類熱門專業(yè)中國學生占很大比例，導致在課上與外國學生的接觸交流機會不多。而在MOOCs平臺上學習，教師的選擇及學生的接觸范圍更加廣闊，學習者可以修讀學科中來自不同的世界頂尖大學的明星教師的課程來豐富他們的學習經(jīng)驗［4］，并且與來自世界各地的學生進行學習互動，但MOOCs的不足在于這種交流大多數(shù)僅限于網(wǎng)上，相比而言缺少的是面對面的互動。

二、海外留學相對MOOCs的優(yōu)劣勢分析

（一）優(yōu)勢

1.教學模式

MOOCs的教學模式主要是通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺如Coursera進行自主性學習，其主要流程包括觀看教學視頻，完成課后測驗，進入論壇互動學習討論，參加考試，以及獲得課程證書。MOOCs大部分采用西方國家主流的教學方式——探究式教學法，平臺提供的在線教材注釋、在線虛擬實驗、互動論壇等工具幫助學生開展自主性學習，鞏固知識。但是，相比英國高校教育模式，MOOCs的教師很少有時間與學生直接進行面對面的交流指導，學生之間缺乏團隊協(xié)作完成任務(wù)的機會，MOOCs學習者需具備更強的自主學習能力才能堅持完成一門課程的學習。

英國高等教育采用教師引導學生探究式學習。教師以“建議者”的身份，通過輔導、反饋、評價引導學生將大部分時間用于自學、探究、求證，授課時間較少［5］。授課模式采用講座課、討論課和輔導課相結(jié)合的課堂教學，其中討論課和輔導課要求學生在課下對課程知識充分復(fù)習，獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，并組成學習小組共同合作完成課程專題報告，在課上報告研究成果。教師會對報告進行評價并耐心解答學生的疑問，指導其進行更深入的學習。這種探究互動式教學方法有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，幫助學生鍛煉時間管理、計劃、壓力承受、團隊合作及對個人行為負責等各方面能力，而這些思維和行為習慣將影響學生一生的工作與生活，這是留學的意義［6］，而這些都是MOOCs目前還無法實現(xiàn)的培養(yǎng)目標。

2.教學資料的廣度

海外留學生有機會接觸更多前沿的教研成果。英國大學授課不強調(diào)采用固定教材，學生也沒有規(guī)定的課本，教師會推薦一系列的參考文獻供學生閱讀，讓學生在學習過程中充分了解不同作者的不同觀點。教師會根據(jù)社會發(fā)展的趨勢和需求選擇最新的、最有發(fā)展前景的教學內(nèi)容，選擇一些新發(fā)表的研究論文作為教學資料。教師還把自己的研究成果或正在研究的構(gòu)思介紹給學生，把研究課題中的重點與難點告訴學生，向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生從不同的角度思考、研究，這樣的教學可以使教學內(nèi)容更具先進性［7］。

MOOCs的教學資料是隨著主講人視頻同時發(fā)布的，課程設(shè)計者運用最前沿的學科知識與自身的教學經(jīng)驗來選擇課程閱讀材料，安排作業(yè)，設(shè)計課程活動，提供課程討論提示及論文作業(yè)等［8］。在教學資料推薦方面，MOOCs與英國傳統(tǒng)課程具有較大的相似之處，教師都會介紹比較前沿的教學資料，但MOOCs學習者可能因地域或技術(shù)問題在查找所需的國外文獻時遇到困難，特別是查找外文書籍等資料，而海外留學生則可以利用國外高校圖書館強大的數(shù)據(jù)庫更輕松地找到大量有用的教學資源進行學習。

3.教學效果測評

MOOCs將小測驗作為考評學生的主要工具，即能自動呈現(xiàn)答案的選擇題，這種考查方式較為簡單，學生花在完成作業(yè)上的時間較少。雖然MOOCs提供了一些開放式答案的考評方式，但是由于教師資源有限，一位教師不可能對上萬份的學生作業(yè)給予個性化的評價指導，因此一些MOOCs嚴重依賴同伴的參與和互評來支持個別化的學習過程。例如，Coursera對學生的考評包括提交短文形式的答案，通過同伴考評打分來平衡師生規(guī)模問題。其他一些對MOOCs教學效果測評方面的憂慮是源于作弊和剽竊問題，尤其是在學習課程可以獲得高校學分時［9］。

英國高等教育主要通過課題研究展示、考試、論文對學生的學習效果進行評定。完成一個課題研究展示需要完成一系列的工作：選擇題目、小組分工、社會調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、幻燈片設(shè)計、現(xiàn)場講解［10］。這一過程不僅能使學生更全面地掌握學科知識，還能培養(yǎng)其分析問題、解決問題、動手能力、團隊溝通協(xié)作的能力，而這些能力正是日后雇主們更為看重的。老師所給的成績不僅根據(jù)現(xiàn)場講解答辯的表現(xiàn)，還根據(jù)初稿、二稿的情況和參考書目的引用，幻燈片制作進行全方位的考察。而構(gòu)思撰寫論文的過程在一方面提高學生英語能力，在另一方面讓學生從一個全新的角度系統(tǒng)化了原有的知識結(jié)構(gòu)。

4.留學生活

海外留學生活的體驗對留學生而言，是除學習專業(yè)知識以外最具吸引力的一個方面，這是MOOCs所無法給予的。英國高校在生活上能為所有學生提供十分周到的服務(wù)，從多方面關(guān)心、幫助學生，如圖書豐富、24小時網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、設(shè)備完善的學生單間宿舍、幽雅的學習環(huán)境和個人導師制等，留學生還可以享受免費接機，一對一的學習、生活、工作咨詢。在英國，學生的業(yè)余生活豐富多彩，這個匯聚了世界各地學生的地方，讓學生有機會結(jié)識國際友人，體驗不同文化所帶來的思想碰撞，感受游覽歐洲風景名勝所帶來的震撼。

（二）劣勢

1.學習成本

海外留學相對于MOOCs最明顯的劣勢是在學習成本上。海外留學通常需繳納高昂的學費，如約克大學管理學碩士2013學年的學費為16540英鎊，合計約16萬人民幣，申請者需具備一定的經(jīng)濟條件才能順利就讀。而MOOCs提供的是免費的網(wǎng)絡(luò)課程，即使是免費的，學生也能與名校學生一樣接受同質(zhì)量的教學：教授講座、相似的教學大綱、教學評估和學業(yè)要求。在Futurelearn平臺上，學習者如需訂閱閱讀資料、參加考試或者申請畢業(yè)證書，才需繳納一定的費用。MOOCs的學習成本無疑是大大低于出國留學所需的費用，為更多渴望享受優(yōu)質(zhì)高等教育但受經(jīng)濟條件限制的學習者提供了享受公平教育的機會。

2.學習的效率

對于留學生而言，學習中困難度最大的就是聽課。留學生需要一段時間適應(yīng)帶著不同口音的教師的講課，不少留學生因為語言問題出現(xiàn)上課聽不懂，跟不上老師進度等情況，很容易錯過重點的知識內(nèi)容，這勢必會影響學習效率。MOOCs讓學習者通過高質(zhì)量的視頻學習，視頻語速可供調(diào)節(jié)，可根據(jù)學生的學習能力調(diào)節(jié)聽課節(jié)奏。一些英文視頻配有字幕，有助于學生更好更快地理解學習內(nèi)容，大幅度強化學生的學習效果。10～20分鐘的微視頻不僅便于學習者利用碎片化的時間進行學習，而且適應(yīng)了現(xiàn)代人追求簡單、快捷的學習風格。

3.時間和空間的自由度

約克大學的上課模式還是屬于傳統(tǒng)的教育模式，學生需在規(guī)定的時間和地點上課聽講座，進行小組討論，學校并不會每節(jié)課都進行點名，有時一些課會出現(xiàn)較高的缺課率。對于海外留學生而言，MOOCs雖然無法讓學習者在日常生活中體驗異國文化，但是它的靈活性使學生更自由地安排好學習、娛樂與工作的時間。例如，應(yīng)屆畢業(yè)生因面臨實習找工作等，常導致高缺課率的產(chǎn)生。如果學生可以通過網(wǎng)絡(luò)課程修讀學分，那么在日常工作生活得以保證的同時還能學到更多的知識，MOOCs為其終生學習提供了良好的平臺。

4.對學習的監(jiān)督和管理

MOOCs平臺比英國高校教學管理系統(tǒng)擁有更完善的功能。約克大學具有先進的教學管理系統(tǒng)Yorkshire VLE，學生可以在這個系統(tǒng)里下載上課PPT、講義等學習資料，獲得課程及教師的相關(guān)信息，上傳作業(yè)。例如，商業(yè)信息系統(tǒng)（Business information systems）課程模塊包括通告（Announcement）、模塊信息 （Module information）、課程文件（Course Documents）、練習問題（Practice Questions）、聯(lián)系方式（Contacts）、作業(yè)任務(wù)（Assignments）、評價（Assessments）等。學生在課前或課后利用這個系統(tǒng)可以更方便地獲得教學資料，但很少學生會通過這個系統(tǒng)進行互動學習交流。

MOOCs的平臺有以下幾種功能，包括發(fā)布視頻、圖文學習資料、通知、動態(tài)消息、提交作業(yè)、社區(qū)討論、團隊空間、個人空間、學員之間的相互點評等。MOOCs平臺相比約克大學的教學管理平臺更加注重通過互動論壇促進交流和學習。

三、海外高等教育在MOOCs影響下的發(fā)展對策

海外留學提高的是一個人的綜合能力，能磨煉一個人的意志品質(zhì)，培養(yǎng)了更強的適應(yīng)能力、獨立能力、應(yīng)變能力、溝通能力和承受能力。雖然MOOCs不能代替真正的留學體驗，但是MOOCs在自主學習方面給學生帶來非常大的方便，通過向全社會開放優(yōu)質(zhì)的教育資源，使任何一個想學習的人都可以免費注冊參加。然而，目前MOOCs還是無法撼動傳統(tǒng)大學教育的，相比當今的英國教育模式，其主要的差別在于缺乏引導者和學習者之間、學習者與學習者之間的互動。這些MOOCs課程很大程度上依賴自學，這是與正規(guī)教育完全不同的體驗。

海外高等教育改革應(yīng)借助于其自身優(yōu)勢及網(wǎng)絡(luò)教育資源的特點，創(chuàng)建新的混合式教學模式?；旌鲜浇虒W模式是將MOOCs與海外高等教育課堂教學的優(yōu)勢有機地融合在一起，彌補各自的劣勢，形成新的教學模式，即“線上線下融合教育模式”，這一方面可以實現(xiàn)優(yōu)秀資源、課程共享化，另一方面能夠使學生充分體驗小班化的研討型互動交流。這種模式使用混合式的教學團隊，一部分是MOOCs平臺授課的團隊，另一部分是本地大學的教師。本地大學教師將更傾向于成為教學活動的組織者和引導者，他們是本地大學學生學習MOOCs課程的導師，通過利用先進的教學技術(shù)，追蹤學生學習課程的過程，根據(jù)學生的在線學習情況調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法，設(shè)計出效果更好的教學活動［11］。一門課程可以設(shè)置一定學時的MOOCs教學，再結(jié)合一定課時的線下本地大學課程，在學生自行觀看視頻教學后，組織開展小班討論課等教學活動，就課程單元內(nèi)容定期進行討論。而在對學生的考核中，討論和課題研究展示的質(zhì)量是重要參考，這意味著學生不僅需要認真地在網(wǎng)上聽課，而且需要在線下的討論課中多花心思。這種新的教學模式融合了網(wǎng)絡(luò)開放課程與師生面對面的互動交流的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)建了信息化的教學環(huán)境，支持學生進行多元化互動學習，在教師的帶領(lǐng)下，學生可以進一步提高其團隊協(xié)作能力、分析能力、表述能力。海外留學的教學效果得到較大強化的同時，其教學成本也將大幅度減少。率先進行信息化教學改革的海外高校若將免費的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程融入教學計劃代替原來的線下課程，從而減少師資成本，降低留學費用，便能吸引更多的留學生，在激烈的留學市場競爭中搶占較大的份額。

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