周虹蕾

【摘 要】“圖式”在應用文教學中有著至關重要的作用，能夠充分提高應用文教學的質(zhì)量和效率。這一教學模式對老師有以下兩點要求：1.認清“圖式”本質(zhì)，抓住重點，指導和督促學生把信息以靜態(tài)的方式存儲在腦海中。2.狠抓“圖式”訓練，尤其是角色，事件和范疇圖式的訓練。充分運用這幾種圖式全面系統(tǒng)的教學。讓學生循序漸進的了解，學習和運用這些重要的圖式。提高學生的應用文寫作能力和綜合素質(zhì)。

【關鍵詞】圖式概念；應用文教學；運用

當代中職生最基本最重要的技能就是應用文寫作。因此它是中職語文教學中不可忽視的一項重要內(nèi)容。不幸的是，相關數(shù)據(jù)顯示，它也是中職語文教學中效率最低的版塊之一。應用文寫作能力的欠缺給學生的求職以及職業(yè)生涯發(fā)展都帶來了很大困擾。比如求職信，介紹信，請假條不會寫。這些都在很大程度上阻礙了個人的進步與發(fā)展。應用文教學效率低是由于諸多因素造成的。其中最為突出的是學生知識結(jié)構(gòu)欠缺和學習能力薄弱。作為老師應該根據(jù)原因找到合適的解決方法，從根本上改變應用文教學效率低的這一現(xiàn)象，推動學生的進一步發(fā)展。在這方面，本人隆重推薦將“圖式”這一心理學理論運用到應用文教學中。

一、“圖式”教學概述

德國認知心理學家巴特萊最早提出“圖式”這一概念。皮亞杰，梅耶，安德森等人在巴特萊的基礎上不斷補充和完善。這幾位學者普遍認同，“圖式”是由信息知識組成的大單元和知識機構(gòu)。它的核心精神是強調(diào)動靜的結(jié)合。靜是指存儲信息，動是指學習主體不斷信息加工的過程。這兩者缺一不可，共同支撐著“圖式”的精髓。

應用文寫作相對于其他語文知識而言，更具有廣泛的實用性。毫不夸張地說它是當代學生的必備技能。

下面我們就來系統(tǒng)的介紹一下“圖式”這一重要概念。

（一）“圖式”的基礎是加強恒定和靜態(tài)信息的存儲

任何一個知識結(jié)構(gòu)均包含固定不變的框架，這個不變的框架就是靜態(tài)信息。同樣，應用文中的標準格式、規(guī)范和固定的文體就是應用文寫作的靜態(tài)信息。下面以書信為例。它的種類繁多，根據(jù)用途大概分為致謝，吊慰，慶賀，應聘，邀約等。每種書信都有不變的落款，稱呼，正文，結(jié)束語這些格式規(guī)范。這些規(guī)范就是我們所說的靜態(tài)信息，不可隨意更改。

這些規(guī)范、格式是寫應用文的必備信息，是任何一篇應用文都必不可少的重要框架。老師一定要十分重視這一環(huán)節(jié)，加強訓練，強化指導以便學生能夠高效快速的存儲這些基本信息，為應用文寫作打下扎實基礎。

（二）“圖式”的核心是動態(tài)的加工和潤色

“圖式”既是靜態(tài)的也是動態(tài)的。它固定的基本框架和結(jié)構(gòu)中，也有一些可以改變的部分。為了“圖式”能夠更好的運用到不同的環(huán)境中，我們要學會在學習中填補和改變那些可以改變的部分，靈活運用“圖式”。

現(xiàn)在就以描述“梅花”來舉個例子。觀察形狀，顏色，聞香味都是必不可少的步驟和常識。這就相當于“圖式”的靜止不變的部分。但不同的心境描寫出來的感覺就大不相同。比如王安石和李商隱描寫出來的梅花就是完全不同的意境。之所以有這種差別主要由于當時的寫作環(huán)境和心境不同。

綜上所述，學習的意義在于恒定不變的知識結(jié)構(gòu)加上動態(tài)遷移和加工。否則學習就陷入死板，固步自封的境地。這樣的學習是徒勞的。

在日常教學的時候，許多學生掌握了一種格式，但是一旦命題環(huán)境改變就變得非常糟糕。很明顯這是由于學習過于死板，缺乏靈活運用造成的，也就是“圖式”中的動態(tài)加工失敗。比如求職信，面對不同應聘職位，側(cè)重點、語氣、語言風格都是不同的，不能一概而論。作為老師必須重視這一環(huán)節(jié)，否則學生一旦進入到新的環(huán)境后，由于不懂得靈活運用，會鬧出許多笑話，影響學生職業(yè)生涯發(fā)展。

二、運用“圖式”不同種類，加強應用文訓練

“圖式”按照不同的寫作層次，分為事件圖式，范疇圖式和角色圖式三種。這三種圖式在一定程度上恰好對應了應用文寫作的幾要素。希望老師能夠融會貫通的把這種關系運用到應用文教學中，并堅持下去，從而有效的提高學生的應用寫作能力。

（一）事件圖式

事件發(fā)生，發(fā)展，結(jié)果的經(jīng)過就是“事件圖式”。為了避免學生寫作過程中記錄事件順序混亂，必須強制把“事件圖式”運用到所有記事文中。清單性信息和結(jié)構(gòu)性信息是“事件圖式”兩個非常重要的知識點。清單性信息又叫子事件即哪些情況下應該有些什么事情。各個事件之間的因果和時間關系就是結(jié)構(gòu)性信息。事件圖式信息是恒定，不能隨意改動。應用文當然也一樣。

日常生活中的新聞，簡報，計劃，記錄，書信等都和“事件圖式”密不可分。比如寫一則新聞，我們必須熟練掌握“事件圖式”。事件發(fā)生地點、時間、原因和結(jié)果是圖式內(nèi)的基本信息。學生必須系統(tǒng)的掌握這一基本事件圖式，才能夠快速高效的完成任務。否則將不知道如何下手，即使能夠下手中間過程也是顛三倒四。

由此可見，必須加強“事件圖式”的學習和訓練，并且充分運用到應用文寫作中。

（二）范疇圖式

“范疇圖式”是最基本的圖式之一，是應用文寫作的關鍵和基石。正如我們所知，由于某些事物存在著共同的特點，大腦將這些存在共同特點的事物分成一類范疇。這些擁有共同特點的范疇成員就在人腦中形成了所謂的“范疇圖式”。這同樣適用于應用寫作中。任何一篇文章都屬于某一個特定范疇之內(nèi)，每一個特定的范疇都有他們的共同特點。這就要求我們在學習過程中掌握所屬范疇的共同特點，然后在各種環(huán)境中都能找到并靈活運用大腦中的范疇圖式。在此基礎上填補，加工，潤色。比如看到了“計劃”，計劃的格式和規(guī)律就會自然在大腦中呈現(xiàn)出來。因此，教師必須抓住這兩個方面：

一方面，要從不同的應用文中找到相同之處。指導學生學習、歸納和總結(jié)特定圖式的相同點，然后形成“范疇圖式”。

另一方面，存同求異。每個范疇內(nèi)的成員既有這個范疇的共同特點，也有自己獨一無二的個性。比如吊慰和慶賀信。這兩者的共性是寫作結(jié)構(gòu)比較相似，但是語氣和內(nèi)容卻大不相同。不同個性的產(chǎn)生有很多原因，比如寫信原因，寫信目的，寫信對象的不同。教師必須通過分析、比較等手段讓學生清楚的認識和掌握各個文體的個性，避免混淆。

（三）角色圖式

應用文寫作最重要的一個要求就是要得體。熟練掌握角色圖式能夠提高自身的語言能力和寫作能力。避免寫出來的作品讓人笑話。對某類人的認知就稱之為“角色圖式”。身份、年齡、場合、角色不同，說話特點也各不相同。就應用文寫作而言，“角色圖式”就要求寫作者既要考慮自己說話特征，更要考慮到對方的年齡、身份、地位等因素。這樣才能有效的溝通與交流。

以賀信為例，寫信的時候要考慮到年齡，角色等因素。寫給學生祝賀考試獲得第一名和寫給朋友祝賀大婚的語氣風格是不一樣的。寫給學生的主要表示鼓勵，寫給朋友結(jié)婚的則主要表示由衷祝福。

學習和訓練“角色圖式”必須著重強調(diào)以下兩點。首先是自己的寫作目的。比如，報表注意客觀性，慰問透露真情，恭祝需要熱情。然后是對方的年齡、身份和地位。如果是晚輩，語言可以輕松自然，不要過于給對方壓力，以鼓勵為主。如果對方是長輩或者領導，那么必須謙恭有禮，不可吊兒郎當。

結(jié)束語

應用文寫作基本知識要點都在“圖式”這一心理組織中得到充分呈現(xiàn)。要提高中職學生應用文寫作能力就必須加強圖式培養(yǎng)和訓練。希望教師能夠充分運用圖式的優(yōu)越性來指導應用文寫作，這樣不僅能夠提高中職學生寫作能力，還能夠培養(yǎng)學生適應各種環(huán)境變化的能力，無疑為學生提供了一筆受益終身的財富。

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