楊婷

摘 要： 隨著我國高等教育改革的不斷深化和發(fā)展，我國的高等教育正逐漸從精英教育向大眾教育發(fā)展，獨立學(xué)院是我國高等教育體系中的重要組成部分。各個獨立學(xué)院培養(yǎng)英語人才日趨專業(yè)化，如何使綜合英語課程這門英語專業(yè)核心課程在各個方面得到提高和改進，是一個現(xiàn)實而又緊迫的問題。作者通過對當(dāng)前獨立學(xué)院綜合英語課程有關(guān)問題進行分析，提出幾點可行性對策和建議。

關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院 英語專業(yè) 綜合英語課程

1.獨立院校英語專業(yè)綜合英語課程現(xiàn)狀

綜合英語的課程設(shè)置是通過對精選的、規(guī)范的語言材料的講解，傳授系統(tǒng)的英語語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，同時對學(xué)生進行聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)技能的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生牢固地掌握英語語言的基礎(chǔ)知識，增強中西文化差異感，培養(yǎng)學(xué)生流利、準確地用英語進行口筆頭交流的能力，同時提高學(xué)生的聽力與翻譯能力，幫助學(xué)生形成科學(xué)的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。此外，通過綜合英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)文化意識，開闊國際視野。學(xué)生能夠掌握英語語言的基礎(chǔ)知識，能夠閱讀中等以上難度的英文材料，并能運用有關(guān)知識就一般題目進行寫作，掌握英美人日常生活中的常用語，懂得何時何地使用它們，在聽、說、讀、寫、譯各方面能力上得到進一步提高。

2.獨立院校英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)存在的問題及對策

2.1教材起點過高，學(xué)習(xí)進度過快。

大部分獨立學(xué)院的綜合英語課程教材選取同普通高校一樣的教材，其中選取的文章大多來自于原版的外文書籍、英文主流媒體和英語國家中學(xué)生經(jīng)常閱讀的書刊，題材廣泛，涵蓋人文、科技、社會、教育、文化、環(huán)保、體育等方面；文體多樣，涉及敘述文、應(yīng)用文、說明文、夾敘夾議等多種類型的文章。但是大多選取的文章篇幅較長，表達較偏向西方邏輯思維的中心思想，文章中地道的英美表達（俚語、諺語、俗語）和復(fù)雜的句式增加了文章理解的難度。大多數(shù)獨立院校英語專業(yè)的教學(xué)沿用普通高校的教材，這類教材一般起點較高，對于英語基礎(chǔ)較薄弱的獨立院校的英語專業(yè)學(xué)生而言，教材的選取高于他們的能力范圍，在教材理解方面較吃力，繼而喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信，容易在低年級階段便對綜合英語教程產(chǎn)生抵觸心理。而且目前的綜合英語課程的教材內(nèi)容量過大，每周只有6個課時，教師只能有選擇性地刪減教學(xué)內(nèi)容，或者加快教學(xué)進度，使得學(xué)生不能系統(tǒng)地掌握整本教材的內(nèi)容。

2.2課程設(shè)計欠科學(xué)，教學(xué)方法欠創(chuàng)新。

大多數(shù)獨立院校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性不夠，使得英語教師過多地采取傳統(tǒng)保守的教學(xué)方法，即所謂的PPP模式，PPP分別代表了講授（Presentation）、練習(xí)（Practice）、輸出（Production）。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法注重講授，只重視對課文理解、翻譯和語法的教學(xué)，最廣泛地采用語法-翻譯法（Grammar-Translation Method），即通過講授課文篇章逐句的語法結(jié)構(gòu)，分析語義、進行翻譯，從而達到理解整篇文章的目的，這種以教師為中心的綜合英語教學(xué)模式，導(dǎo)致的直接結(jié)果是學(xué)生只能應(yīng)試，不能應(yīng)用于實際英語情境中，專業(yè)英語的教學(xué)效率低下，不能突出英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性。部分教師對所教的內(nèi)容按部就班，沒有根據(jù)學(xué)生已有的英語基礎(chǔ)水平對教學(xué)內(nèi)容進行梳理，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的過程缺乏系統(tǒng)性和連貫性，沒有對課程產(chǎn)生總體的把握。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極參與課堂活動，增強學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.3學(xué)生水平較差，自主能力較低。

獨立學(xué)院的學(xué)生高考入學(xué)成績相對較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，他們學(xué)習(xí)自主能力較弱，學(xué)習(xí)方式和方法還停留在高中的模式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度都局限于教師的課堂講授，對教師的依賴性較強，缺乏探索性學(xué)習(xí)。學(xué)生中兩極分化現(xiàn)象較嚴重，部分學(xué)生未在高考中發(fā)揮正常水平而來到獨立學(xué)院，他們更努力，能屢次獲得獎學(xué)金并且學(xué)習(xí)勁頭十足。但是大多數(shù)學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)方向，沒有學(xué)習(xí)熱情，缺乏必要的學(xué)習(xí)壓力，求知欲和上進心不足，沒有學(xué)習(xí)動力。獨立學(xué)院的學(xué)生非常聰明，思維也很活躍，熱衷于一些文藝活動和學(xué)校的各種社團工作。對于他們感興趣的課程，他們的熱情高漲，對于沒有興趣的課程，基本是被動學(xué)習(xí)。

3.關(guān)于綜合英語課程有效改進的幾點思考

綜合英語課程內(nèi)容包括聽力、口語、詞匯、閱讀、寫作、翻譯等各個方面的技能，由于這門課程的綜合性，一定程度上加大了老師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，要求教師能夠把握課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏、各項英語基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的比重和難易程度。課程的設(shè)計應(yīng)區(qū)別于其他細化的英語課程，如聽力、寫作、精讀課程等，但又能系統(tǒng)地把英語各項技能融合起來。教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因材施教，循循善誘，使學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)目標，端正學(xué)習(xí)態(tài)度并掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師還要尊重學(xué)生，與學(xué)生進行有效交流，了解學(xué)生的需求，增加英語學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的廣度和密度，讓學(xué)生運用英語技能聽讀他們感興趣的材料，談?wù)撍麄兪煜さ脑掝}，豐富課堂活動的內(nèi)容，多種教學(xué)手段相結(jié)合，采用如任務(wù)型教學(xué)（Task-based language teaching）、認知教學(xué)法（Cognitive teaching approach）等多種教學(xué)方法。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理方面分析，獨立學(xué)院的學(xué)生不善于鉆研枯燥的理論知識，但是他們的社會活動能力和實際操縱能力較強。教師可以讓學(xué)生在課堂中做Daily report（每日播報），Role-play activity（角色扮演），StorySeries（故事接龍）等活動，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用語言藝術(shù)、教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生注意力，從而使學(xué)生能夠持久地對英語學(xué)習(xí)保持積極、主動的狀態(tài)。英語專業(yè)水平的培養(yǎng)極大地取決于學(xué)生的勤奮和努力，這就要求學(xué)生能通過科學(xué)記憶不斷擴大詞匯量，通過反復(fù)練習(xí)強化語法知識的運用，通過長期大量的閱讀提高英語篇章理解技能和寫作技能。教師要強化學(xué)生“下苦工夫”的學(xué)習(xí)意識，使其形成勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度。

4.結(jié)語

獨立學(xué)院的專業(yè)英語教學(xué)要獲得穩(wěn)步健康發(fā)展，作為核心課程的綜合英語課程必須有效改進，教材的選取要有針對性和科學(xué)性，適應(yīng)獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的水平；英語教學(xué)方法需要長足的改善和創(chuàng)新；更要從學(xué)生的生理和心理特點出發(fā)，了解學(xué)生需求，進行有效溝通，才能從根本上促進獨立學(xué)院綜合英語課程的發(fā)展。

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