張惠娟

在語文教學中，教師要促進學生主動參與探究，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，讓學生自己質(zhì)疑問難，調(diào)動學生學習主動性和積極性，突出學生在學習語文中的獨立思維，教給學生質(zhì)疑方法，引導學生積極思考，提出自己的問題，并采取互助合作的形式解決問題。

教師應根據(jù)不同教學內(nèi)容，充分運用語言、實物、電教等各種教學手段，并想方設法利用各個教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設出一種讓學生想要提問的情境。小學生對提問的意義認識不足，若缺乏適當?shù)膯栴}情境，將無法調(diào)動他們的學習積極性，導致其在課堂上不愿開動腦筋主動提問、教師可以組織學生看實物、書本，引導學生提出問題，這就要求教師平時深入學生、研究學生，具體了解他們學習上的認知特點和思維方式，摸清他們的思想，因勢利導地把握好問題空間。教師將要學習的知識貫穿于新奇的懸念式情境中，從而誘發(fā)學生的問題意識，使他們想問，激起他們樂問的興趣。教師要尊重每一個學生，相信他們都能提出問題，促使學生樹立樂于質(zhì)疑問難的信心。小學生，尤其是學困生，在課堂中難以生疑，因此，老師要針對不同情況，運用鼓勵、表揚等方式，引導學生樹立好問的信心。提問題如果能喚起學生探索問題的興趣，就能調(diào)動學生思維的積極性，教師要做有心人，調(diào)動學生質(zhì)疑的積極性，精心啟迪，設疑巧問，激發(fā)學生探索問題的興趣。教師教學應緊扣教材，抓住教材的關(guān)鍵，設計一些具有懸念的提問，利用學生的好奇心，達到激發(fā)興趣、啟迪思維的目的。為了能提出疑問，學生必須用發(fā)現(xiàn)的眼光讀書，通過觀察、分析、揭示和概括，提出有價值的好問題，進而對問題展開研究，訓練思維能力，這樣，學生主動探索，真正感受到思考、質(zhì)疑帶來的無窮樂趣。為了提供給學生自我探索、自我思考的實踐機會，增強學生的自我意識和自信心，教師要營造良好的提出問題的氛圍，熱情鼓勵學生大膽猜想、大膽懷疑，提出自己的問題，同時對學生提出的問題要給予恰當?shù)脑u價。在課堂教學中，教師要善于精心創(chuàng)設使學生好問的情境，讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓他們在輕松、活躍的課堂氛圍中闡述自己的觀點，獲取成功的機會。小學生天生好奇，有旺盛的探索精神和強烈的求知欲，面對陌生現(xiàn)象時，會盡力找出原因，深入思考，大膽提出疑問。

教師應善于引導學生掌握生疑善問的方法，提高質(zhì)疑問難的能力。教師引導學生從課文內(nèi)容質(zhì)疑，能激發(fā)他們的學習興趣，促使他們主動、積極地探求整篇課文內(nèi)容、掌握中心思想，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力。這樣，學生從整體上把握全文，抓住中心句，濃厚的學習興趣升華為積極思維的興趣，學生的思維能力在解疑過程中得到鍛煉和提高。閱讀就是一個主動探究的過程，在語文教學中，教師若能抓住時機，在閱讀中緊抓重點詞句質(zhì)疑，勢必能培養(yǎng)學生不拘于教材、教師，塑造自我個性的能力。教師要為學生的提問創(chuàng)設情境、埋下鋪墊，要為學生創(chuàng)建一種暢所欲言、各抒己見的學習環(huán)境，使學生主體作用得到發(fā)揮。教師需要幫助學生對學習的知識進行梳理，整體把握，全面思考，從而鞏固學習成果，這個過程可以通過質(zhì)疑，啟發(fā)學生聯(lián)想，組成知識網(wǎng)絡，形成知識遷移完成。引導學生從課題入手，提出問題，捕捉文章的中心，是訓練學生思維能力、提高閱讀水平的有效途徑，我們要善于引導學生質(zhì)疑問難，刺激學生積極思維、發(fā)展想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造意識，在思維的相互碰撞中，使學生的理解感悟能力和判斷推理能力得到質(zhì)的提升。如教學《桂花雨》時，我激趣導入，并讓學生讀書交流，說說課文主要寫了一件什么事？提出自己不懂的問題，在小組內(nèi)與同學交流、討論。再引導學生重點探究以下問題：“我”為什么喜歡桂花？從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀，有感情地朗讀這些句子，在讀中理解、讀中感悟。重點理解搖花時的樂趣，為什么說搖花對“我”來說是件大事？畫出“我”搖桂花的句子，理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花”的情景。為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？指導有感情地朗讀。理解“于是，我也想起了故鄉(xiāng)童年時代的‘搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨”，這句表達了作者怎樣的思想感情？最后課堂總結(jié)：課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念及對家鄉(xiāng)的熱愛之情?？傊?，教師應善于利用學生已有的知識，誘發(fā)學生質(zhì)疑問難，讓學生充分質(zhì)疑問難，使教師的教學針對性增強，能夠引導學生深入理解課文，使學生成為主動的探索者，把學習潛力充分發(fā)掘出來。

課堂上教師必須營造良好的學習氣氛，加強師生情感交流，在寬松的學習環(huán)境中，學生的個性才能得到充分發(fā)展，學生才敢于向教師提出問題。課堂教學中，教師應鼓勵學生敢于生疑發(fā)問，面對學生提出的問題，不管是簡單的還是復雜的，教師都應適當?shù)亟o予鼓勵和肯定，營造良好的生疑發(fā)問的氣氛。課堂氛圍寬松，師生之間易形成平等信任的關(guān)系，學生樂于接受教師的觀點，樂于和他交談，向他提出問題，有利于教師引導學生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教學時，教師要給予學生充分的學習時間、思考空間，講到有一定難度的問題或重點、難點、關(guān)鍵處時，根據(jù)教學大綱和教材的要求，可結(jié)合學生實際需要組織教學。問題由學生提出，在老師調(diào)控下進行的教學，可使教和學得以統(tǒng)一，確保學生在課堂學習中的主體地位，鼓勵學生提問，真正在課堂教學中留給學生質(zhì)疑問難的空間和時間。在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的過程中，老師要引導學生總結(jié)方法，教給學生質(zhì)疑的途徑，讓學生敢問。如講解擴句與縮句時，我先讓學生理解擴句就是先畫出句子的主要部分，找到主要部分，明確在哪兒加表示修飾、限制的成分，進而思考擴充什么樣的詞語，還可以抓住句子的主要成分，自己提一些問題。如果回答了提出的問題，也就是在進行擴句?？s句可按三步進行：先把句子分成“誰”、“做什么”或“什么”、“怎么樣”兩部分；找每部分的主干部分；最后去掉修飾、限制詞語，把主干詞語連接成完整的句子。再結(jié)合例子應用鞏固，改變原來的教學行為，啟發(fā)學生根據(jù)自己已有的知識提問，再組織學生討論、分析、研討，最后得出正確的結(jié)論。這樣，就能提高學生學習興趣。endprint