季葉萍

摘 要： 探究能力是新課程教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)的重點，探究可以使學(xué)生具備終身獲取知識的能力。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，提高學(xué)習(xí)能力，從而體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本要求。

關(guān)鍵詞： 可探究問題 創(chuàng)設(shè)情境 互動評價

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為新課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本要素。因此，在初中英語教育中，把探究的時間和空間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有效探究，讓學(xué)生親歷自主探究的成功之旅，體會探究之樂，獲取成功之喜，是實現(xiàn)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、自我提高和煥發(fā)課堂生命活力的有效途徑。

一、挖掘可探究問題，進(jìn)行探究

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币谔骄恐袉拘褜W(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。有效探究學(xué)習(xí)離不開問題，可以這樣說，有效探究是以問題為中心，問題是有效探究的關(guān)鍵。在探究學(xué)習(xí)中，提出的問題首先在于激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。

1.設(shè)立向?qū)詥栴}

設(shè)立向?qū)詥栴}可以培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章主旨大意的能力。通過讓學(xué)生回答這類問題，課文的核心內(nèi)容就會自然地顯示出來。

比如，筆者在教牛津英語8A第四單元“Wild animals”的Reading I部分時，創(chuàng)設(shè)了如下問題：

（1）Whats the giant pandas name？

（2）What does it mean？

（3）What will happen to giant pandas if we do nothing？

這樣讓學(xué)生有目的地聽關(guān)于熊貓“希望”的報告，可以幫助學(xué)生有針對性地聽相關(guān)問題的信息，探究故事本身。

又如，在教7B第四單元“Amazing things”的Integrated skills部分時，先讓學(xué)生課前帶著如下問題閱讀教材：

（1）How many bones are there in a giraffes long neck？

（2）How many kilos of food do we eat during our lives？

然后在While-listening部分，讓學(xué)生通過聽錄音，找出下列四個問題的答案：

（1）How many bones does a giraffe have in its long neck？

（2）How old can a tortoise live up to？

（3）How many eyelids does each of a camels eyes have？

（4）Can ants smell things as well as dogs？

這是學(xué)生聽的環(huán)節(jié)，最重要的是讓學(xué)生在聽的過程中理解關(guān)鍵信息、獲得關(guān)鍵信息，并且記錄下重要信息。因此，教師在教學(xué)過程中可以用精心設(shè)計的提問啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識。

2.設(shè)立拓展性問題

與生活聯(lián)系緊密的拓展活動旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想、情感與價值觀等，具有開放性，常采用討論和辯論等師生互動形式。

在教完7B第五單元的Reading部分“A Brave young man”后，筆者設(shè)計以下討論題：Can you now give some advice on fire safety？If a fire happens，what will you do？What personalities do you think are important？學(xué)生經(jīng)過思考和討論后，紛紛表示要樂于助人，也認(rèn)識到面對火災(zāi)首先要保證自身的安全，營救他人要有勇有謀。

又如，在教完9B第二單元的Reading部分“Living with a Robot”之后，筆者先讓學(xué)生描述自己想象中的機(jī)器人，暢談與機(jī)器人共同生活的情景，然后提問：Will life with a robot surely be happy？學(xué)生各執(zhí)己見，分組進(jìn)行辯論。通過辯論，學(xué)生認(rèn)識到自動化設(shè)備給生活帶來的利弊，意識到任何事物都具有兩面性。

教師在考慮問題的設(shè)計和運用時，應(yīng)該根據(jù)教材不同階段的不同教學(xué)任務(wù)、教學(xué)需求、教學(xué)對象和閱讀方式，綜合考慮課堂問題的類型，有目的地選擇問題，充分把握不同問題提問的時機(jī)，重視不同類型問題在不同階段的運用策略，使學(xué)生在問題的幫助下，通過主動探究、理解并掌握所學(xué)內(nèi)容

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究

以學(xué)生的發(fā)展為中心，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、積極探索，勇于創(chuàng)新的精神得到進(jìn)一步發(fā)展，這是英語教育在新時代的要求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、心理及生理特征，遵循“學(xué)起于思、思源于疑”的原理，在課堂教學(xué)的起始階段，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者引發(fā)學(xué)生的探索欲望，這是促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、參與探索的必然選擇。

1.展示生活情境

教師可以結(jié)合教材中有關(guān)日常生活的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更貼近學(xué)生生活實際。在英語教學(xué)中，筆者常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)場實況轉(zhuǎn)播”、“現(xiàn)場解說”、“答記者問”等，以此類符合真實生活情境的形式，讓學(xué)生進(jìn)行英語交際活動，要求學(xué)生用所學(xué)的英語向別人介紹自己的學(xué)校、教室，介紹班級、老師、同學(xué)及家人的真實情況等，或引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識運用到實際生活中。

比如，8B第二單元Reading部分“Welcome to Hong Kong”的教學(xué)中，筆者讓一名學(xué)生通過扮演導(dǎo)游的角色，向老師和學(xué)生介紹有關(guān)中國香港的情況。在此基礎(chǔ)上，可鼓勵學(xué)生圍繞“Whats the interesting place in Hong Kong”進(jìn)行表達(dá)交流。同時，可與學(xué)生就游客與導(dǎo)游之間的對話，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。endprint