張艷

摘 要： 高職英語分層教學(xué)中運(yùn)用強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的小組合作教學(xué)模式，并采用合理的評價(jià)機(jī)制進(jìn)行評價(jià)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能學(xué)以致用，既應(yīng)用和鞏固知識(shí)，又大大提高學(xué)習(xí)合作能力和綜合能力成效顯著。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 高職英語教學(xué) 分層教學(xué)

合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的模式，其能使學(xué)生在課堂上有更大的空間參與語言活動(dòng)、體驗(yàn)語言情景，更多地進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度。在合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生由課堂上被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，課堂資源得到更合理的運(yùn)用。

由于高職院校的生源廣泛，學(xué)生英語水平參差不齊。教師在實(shí)際教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，又要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。分層教學(xué)成為一些高職院?；A(chǔ)課程教學(xué)中有效解決學(xué)生層次性差異問題的教學(xué)模式。分層教學(xué)可以使每個(gè)學(xué)生均有所獲，最大限度地為不同層次的學(xué)生提供認(rèn)清自我的能力，增強(qiáng)其自信心和成就感，減輕思想壓力，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。對于老師而言，其便于任課教師確定教學(xué)起點(diǎn)、重點(diǎn)、訓(xùn)練計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，便于教師組織學(xué)生開展研討、交流等活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

然而，在英語分層課堂教學(xué)中仍存在許多問題：課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學(xué)生小組合作不主動(dòng)；分組活動(dòng)時(shí)間有限，學(xué)生合作不充分；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，合作交流不深入；學(xué)生層次不同，合作參與不均衡；在實(shí)際課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師充當(dāng)了不恰當(dāng)?shù)慕巧鹊?。要克服諸多問題，就要優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)合作實(shí)效性。

一、合作學(xué)習(xí)模式

作為一種教學(xué)理論和策略，在教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心、以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而展開的；是以各個(gè)小組在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)橹饕?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的；是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。

小組活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主體和主要形式，有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組的組成應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績、性格、性別、交際能力等要素。每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，既不能太多，又不能太少，一般以每組4～6人為宜，各小組選定一名組長負(fù)責(zé)組織實(shí)施活動(dòng)，組長人選可以采用輪流制。合作小組每學(xué)期應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整一兩次。

課堂中的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行小組角色扮演、小組討論、合作調(diào)查、小組團(tuán)隊(duì)游戲競賽等活動(dòng)，形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要有個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，又要在小組中扮演“專家”或“教師”的角色，與小組同伴共享學(xué)習(xí)資料，共同學(xué)習(xí)探索研究問題，并互相影響、互相信任，共同努力以實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的實(shí)施有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，活躍教學(xué)氛圍，減少學(xué)生的情感焦慮，促進(jìn)語言習(xí)得的發(fā)生及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、有效的評價(jià)機(jī)制

合作學(xué)習(xí)的評價(jià)模式是影響合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵因素。全憑教師一個(gè)人來評價(jià)，往往不夠客觀和全面，對小組的評價(jià)應(yīng)該盡可能客觀全面，評價(jià)應(yīng)該盡可能正面且富有鼓勵(lì)性，以免挫傷學(xué)生的積極性。因此，對合作學(xué)習(xí)過程和效果的評估，需要新型的評估手段和具體可行的操作模式，即形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，學(xué)生自我評估與教師評估相結(jié)合。

英語課堂中的合作學(xué)習(xí)評估要著重于學(xué)生是否在此合作過程中獲得了進(jìn)步，包括學(xué)業(yè)進(jìn)步，以及合作能力的提升。因而，形成性評估是大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)評估的主體。終結(jié)性評估是現(xiàn)在社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人都習(xí)慣的方式，從一定程度上能反映學(xué)生在某一階段的一部分學(xué)業(yè)成績。所以，兩種評估的結(jié)合使用能客觀而全面地評估現(xiàn)階段的高職英語合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自我評估包括合作小組中個(gè)體成員的自我評估、組員互評、小組互評。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)中老師的作用非常重要，教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織者、促進(jìn)者和監(jiān)控者。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測驗(yàn)和評價(jià)，并給予及時(shí)反饋總結(jié)。最終，小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，以團(tuán)體成績作為主要的評價(jià)依據(jù)，小組成員“榮辱與共，同舟共濟(jì)”，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。對全班學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一檢測時(shí)，對平均成績較高的小組和個(gè)人成績好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并把每一次小組合作學(xué)習(xí)的成績計(jì)入期末成績。

對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，可以使學(xué)生更注重合作過程的行為表現(xiàn)，還可以使教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息，反思自己對合作活動(dòng)的主旨，以及合作目標(biāo)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以便做出及時(shí)調(diào)整，使小組合作學(xué)習(xí)更行之有效。

三、合作學(xué)習(xí)成效

合作學(xué)習(xí)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以改革教學(xué)內(nèi)部的人際關(guān)系為突破口，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，活躍課堂氣氛。采取靈活多變的教學(xué)形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和語言輸入產(chǎn)生積極的影響，為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)和對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)的環(huán)境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握技能和知識(shí)，而且能提高處事能力、合作能力等，從而進(jìn)一步增強(qiáng)綜合能力。

通過合作學(xué)習(xí)研究，不斷豐富教師的合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，盡量避免教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，更好地進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)，改變教師只關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和理論的傳授，忽略對教學(xué)方法的研究和自身素質(zhì)的提高，忽視學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文精神，等等。通過合作學(xué)習(xí)，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺陷，使教師自信地走向講臺(tái)，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

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