谷麗等

摘 要： 隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，教育的完善，互動式輸入觀對英語專業(yè)學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)起著越來越重要的作用?；邮捷斎胗^（interactionalist view of input）指語言習(xí)得是外部與內(nèi)部機(jī)制相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)者的內(nèi)部加工機(jī)制作用于輸入的性質(zhì)，同時輸入的性質(zhì)也決定學(xué)習(xí)者的內(nèi)部加工機(jī)制。在語言輸入中，保姆式話語和外國腔話語，有意識的語言輸入，課堂教學(xué)中的語言輸入，在輸入過程中占有舉足輕重的地位。其從文化、思維等方面，對英語閱讀理解有著日益積累、潛移默化的影響。

關(guān)鍵詞： 互動式輸入 英語教學(xué) 閱讀理解

一、引言

人們對于語言輸入的重要性及其作用的看法不盡相同。行為主義輸入觀（behaviorist view of input）忽略學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境的重要性。通過控制語言輸入，提供反饋，塑造第二語言習(xí)得。心靈主義輸入觀（mentalist view of input）與其相反，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部機(jī)制，把語言習(xí)得機(jī)制看做是先天具有的。因此，環(huán)境的作用顯得微不足道，而且不夠充分。

互動式輸入觀（interactionalist view of input）根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)為語言習(xí)得是外部與內(nèi)部機(jī)制相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)者的內(nèi)部加工機(jī)制作用于輸入的性質(zhì)，同時輸入的性質(zhì)也決定學(xué)習(xí)者的內(nèi)部加工機(jī)制。同理，輸入的質(zhì)量雖影響內(nèi)部機(jī)制，但它也受內(nèi)部機(jī)制的影響。外部因素和內(nèi)部因素的相互作用還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與說話者的實(shí)際言語行為交互過程中。Krashen關(guān)于二語習(xí)得的“語言輸入假說”理論認(rèn)為，從某種意義上講，人類習(xí)得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解，“可理解的語言輸入”是指學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些材料的難度應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者目前已掌握的語言知識，即“過猶不及”的狀態(tài)。根據(jù)互動式輸入的幫助，即通過內(nèi)在因素與外在因素的結(jié)合，將語言輸入轉(zhuǎn)化為語言學(xué)習(xí)者內(nèi)化的知識。

二、互動式語言輸入的積極作用

1.外在因素

（1）保姆式話語和外國腔話語

母親與幼兒接觸時使用的語言稱為保姆式語言（李亞光，2009）。保姆式語言是母親與幼兒之間的傳授和交流式的語言，語句往往簡單易懂，很少出現(xiàn)生僻詞，是兒童最本質(zhì)也是最早期的語言學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)者起著潛移默化的作用。兒童使用保姆式語言做感興趣的事，或者進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。換言之，保姆式語言是兒童進(jìn)行生活活動必不可少的交流工具。兒童早期的語言學(xué)習(xí)和模仿能力是最強(qiáng)的，兒童使用保姆式語言就是對語言不斷學(xué)習(xí)和鞏固的一個過程，大腦不斷儲存知識，兒童不斷發(fā)展自己的一套語言體系，兒童對語言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)是相對熟悉且自信的。

在保姆式語言的影響下，學(xué)生的語言思維方式得到一定的發(fā)展。因?yàn)槿祟惢顒颖举|(zhì)和進(jìn)程有一定的相似性，中西方思維的互通，對英語閱讀理解能力的培養(yǎng)有一定的幫助。國內(nèi)外文獻(xiàn)表明，語言學(xué)習(xí)是相輔相成的，文化是相互融合促進(jìn)的。大部分人繼承了祖輩的歷史傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣，習(xí)慣使用本族文化思考問題。對于中國學(xué)生而言，中西方文化的相似點(diǎn)，對于中國學(xué)生閱讀英語文章有一定的語言遷移影響。由于文化域的交叉和相互融合，大部分中國學(xué)生在做英語閱讀理解時，能夠掌握英語文章的全局，充分理解原文意思。這對英語閱讀理解有一定的正面遷移影響，有助于培養(yǎng)英語閱讀理解能力。

（2）課堂教學(xué)中的語言輸入

語言輸入對于英語語習(xí)得的重要性已不言而喻。就目前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境而言，課堂是學(xué)生接受英語的主要渠道。與自然學(xué)習(xí)條件下語言輸入的自發(fā)性特點(diǎn)不同，課堂語言輸入是一種有意識的行為，其中教師起著非常重要的作用。

Hamer（1983）認(rèn)為，課堂教學(xué)活動通常可分為兩大部分，與語言輸入相關(guān)的部分（即學(xué)生接受儲存在大腦中的語言）和與培養(yǎng)語言輸出的相關(guān)部分（即必要時強(qiáng)迫學(xué)生使用他們學(xué)過的語言）。課堂是討論、解釋語用規(guī)則、對比不同用法最理想的地方。在中國，實(shí)施外語教學(xué)的場所主要是課堂。教學(xué)大綱和教材中的指導(dǎo)思想、教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)安排，只有在課堂教學(xué)中才能得到具體的體現(xiàn)（束定芳等，1996：175）。

根據(jù)Gass（1997：1）所言：“語言輸入可能是二語習(xí)得中最為重要的概念，沒有那一個人可以在沒有接受任何語言輸入的概念，沒有哪一個人可以在沒有接受任何語言輸入的情況下學(xué)得一門外語?！睘榱颂岣邔W(xué)生的語言能力、閱讀理解能力，提高教師課堂語言輸入的有效性是必不可少的。教學(xué)中，通常將“有效”定義為“有效果”、“有效率”、“有效益”。課堂語言輸入有效性提高了，學(xué)生對所學(xué)語言的理解能力才會提高。為了正確又高效地提高學(xué)生閱讀能力，教師在課堂上，在我看來，應(yīng)該從以下幾個方面考慮，即輸入量、輸入方式、難易程度、速率，這就意味著，為了提高課堂語言輸入的有效性，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，需要教師控制好課堂上語言輸入的量。由于學(xué)生的英語語言儲備量還不夠，加上受母語、語言知識、思維能力等因素的制約，學(xué)生能接受的內(nèi)容不能太多也不能太少；要用正確的適用于廣大學(xué)生的輸入方式；要掌握好課堂輸入知識的難易程度，既不太難又不太容易，讓學(xué)生學(xué)起來不是很吃力；要掌握好適中的授課速率，因?yàn)閷W(xué)生在邊聽的時候，還要經(jīng)過處理，才能內(nèi)化成為自己的知識。

2.內(nèi)在因素

語言輸入分為有意識的語言輸入和無意識（潛意識）的語言輸入。有意識，是指事先有一定意圖和任務(wù)，并經(jīng)過一定努力，運(yùn)用一定的方法和策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，有意識的目的明確、任務(wù)具體、方法靈活，伴隨著積極的思維和意志努力，因此它是一種主動而又自覺的活動。

（1）有意識的語言輸入

有意識的語言輸入對閱讀理解能力培養(yǎng)的積極作用不容忽視。有意識的語言輸入對于語言學(xué)習(xí)者英語閱讀理解能力的提高而言，是很必要的。通過有目的學(xué)習(xí)的互動，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和結(jié)構(gòu)將會更容易、更活躍。Kenneth Chastain曾有這樣的論述：“課堂氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)及社會化成長都起著至關(guān)重要的作用。他與老師和同學(xué)是否相互接受，決定著他參加課堂活動意愿和熱情。”Stevick認(rèn)為：“教師營造的課堂氣氛極大的影響著學(xué)生的動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度?！贝篌w來說，良好的課堂氣氛應(yīng)是輕松、愉快、和諧、積極向上的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)最大、最直接的影響是使他們感到自然、放松，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生最有可能充分發(fā)揮自己的水平，取得上佳的學(xué)習(xí)成績[5]。因此，如果在一個良好的環(huán)境下，語言輸入的接收者會更加具有目的性和意識性地學(xué)習(xí)與接收一些東西。從這一層面來說，語言的學(xué)習(xí)者有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而可以在一定程度上提高學(xué)習(xí)者對閱讀理解的興趣，從而增強(qiáng)閱讀理解能力。endprint

（2）無意識的語言輸入

David Ausubel主張學(xué)習(xí)是通過有目的的、發(fā)生在人的有機(jī)體內(nèi)的、把新內(nèi)容與已存在的認(rèn)知概念或前提聯(lián)系的過程——把新詞掛上已存在的認(rèn)知木釘上。有目的不是一個含蓄的回答，而是一個“在不武斷、實(shí)在的基礎(chǔ)上，潛在的有目的跡象、標(biāo)志、概念或前提和一個給出的個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系、相結(jié)合，表達(dá)清楚，區(qū)分精確的有意識的經(jīng)歷”。Chamot（1995，引自許哲，ELITeaehing1997）說：“學(xué)生們需要知道他們先獲得的知識是幫助他們學(xué)習(xí)新東西的有價值的工具。”當(dāng)學(xué)習(xí)者有目的地把新知識與已知的內(nèi)容聯(lián)系起來，或當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)潛在的有目的（如和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)）時，有目的學(xué)習(xí)就發(fā)生了（樂眉云，1999）。有意識可以有效獲得系統(tǒng)而又完整的科學(xué)知識，它在學(xué)習(xí)和工作中占主導(dǎo)地位。同時，無意識的英語語言熏陶，能讓人們在無意識中，同樣取得想要的結(jié)果，提高閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen S.D.語言輸入假設(shè).The Input Hypothesis，1977.

[3]李亞光.保姆式語言輸入對大學(xué)聽力教學(xué)的啟示[A].教學(xué)園地，2009.

[4]Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching [M].Longman： Longman Inc New York，1983.

[5]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海外語教育出版社，1996.

[6]Gass，S. Input，Interaction and Second Language Learner[M].Mahwah，NJ： Lawrence Erlbaum Association，1997.

[7]Schumann，J.H.Second Language Acquisition Re-search： Getting A Global Look at the Learner[J].Language Learning Special Issue，1976（4）：98-99.

[8]Lado，R.Linguistics Across Cultures： Applied Linguistics for Language Teachers[M].Michigan：University of Michigan， 1957： 125-126.

[9]彭然齡.語言心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1991：56-61.

指導(dǎo)老師：胡渝鏞endprint