楊素云

摘 要： 數(shù)學來源于生活，并為生活服務(wù)。基于此，教師在小學數(shù)學課堂教學中，應(yīng)該盡量選取貼近小學生生活的教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生在實際生活中應(yīng)用數(shù)學知識，幫助學生搭建起數(shù)學與生活之間的橋梁。

關(guān)鍵詞： 生活數(shù)學觀 問題解決 動手操作能力 學習興趣

所有的知識均來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學知識自然也不例外。在日常的小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)該緊密地聯(lián)系學生的生活實際，在現(xiàn)實生活中尋找教學內(nèi)容，讓課堂教學更貼近學生的生活，讓學生覺得數(shù)學是看得見、摸得著的，就在他們身邊。

有的人認為作為教育的數(shù)學，就是存在于數(shù)學科學體系中的，并經(jīng)專業(yè)人士或?qū)＜壹庸ず椭匦陆M織的一部分。因此，往往將作為教育的數(shù)學和作為科學的數(shù)學一樣，也看做是一種形式數(shù)學。生活數(shù)學觀認為，作為教育的數(shù)學是一種存在于生活實踐活動中的非形式數(shù)學，是人們在社會生活的實踐活動中獲得交流和理解的數(shù)學。

事實上，在兒童的生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在他們所有碰到的現(xiàn)象中，在所有遇到的問題中，在所有采取的行為方式中。正如Niss指出的：“數(shù)學教育的目的應(yīng)該是使學生能夠認識、理解、判斷、運用數(shù)學，并能經(jīng)常在社會中運用數(shù)學，特別要在對學生的個人、社會及職業(yè)生活有實際意義的背景中運用數(shù)學。”因此，小學數(shù)學教學不應(yīng)只是教一些枯燥的理論知識，而要將問題置于學生的生活中。

一、以生活情境導(dǎo)入新課，引起學生學習興趣

一般來說，學習內(nèi)容和小學生熟悉的生活情境越接近，小學生自覺學習數(shù)學知識的程度就越高。因此，教師在教學中要善于處理教材，調(diào)整教材，選擇學生喜聞樂見的生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課。

例如，我在教學“減法的一些簡便計算”這部分內(nèi)容時，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：歡歡的爸爸和媽媽剛剛發(fā)了工資，在周末時，帶著歡歡去好又多超市購物，超市里擺設(shè)了好多的商品，琳瑯滿目。歡歡的爸爸看中了一雙運動鞋，價值267元，他身上有1323元，歡歡的媽媽看中了一塊手表，價值298元，她身上有465元。歡歡的爸爸問歡歡：“歡歡，應(yīng)該怎么付錢呢？怎樣才能付得更快呢？”同學們，如果你是歡歡，你會怎么做呢？這樣，由生活中的常見購物問題自然而然地引入新課，讓學生不知不覺投入到學習中。

又如，我在教學“圓的認識”時，首先讓學生列舉出現(xiàn)實中哪些物體的表面是圓形的。然后問學生：為什么我們平時所騎的自行車或電動車的輪胎都是圓形的呢？把它設(shè)計成長方形或其他的形狀，行不行呢？小學生頓時砸開了鍋，議論開來，我接著說：“等學習了圓的認識之后，我想同學們一定能夠回答這個問題?！庇捎谟辛诉@種聯(lián)系生活實際的導(dǎo)入，學生學習新知識不再感到單調(diào)無味，學習目的性更強了，學習興趣油然而生。

二、設(shè)計生活化練習，提高動手操作能力

《小學數(shù)學新課程標準（修改稿）》（2011版）明確指出，數(shù)學學習的內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。而課后練習的生活化，可以引導(dǎo)學生把所學數(shù)學知識應(yīng)用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

例如，我在學生學習“長方形面積的計算”這一課之后，布置學生回家測量自己所住臥室的長和寬，求出臥室的面積，再到市場上考察一下家庭常用瓷磚的長和寬，并計算出一塊瓷磚的面積，最后估算一下臥室里鋪這樣的瓷磚大約需要多少塊。如果一塊瓷磚118元，那么一共需要多少錢呢？在這些實踐作業(yè)中，學生既能將已學知識應(yīng)用到生活實際中，又要考慮實際生活中的各種問題，這就在很大程度上提高了學生動手操作能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學生的數(shù)學應(yīng)用意識。

三、聯(lián)系生活實際，提高解決問題能力

《小學數(shù)學新課程標準（修改稿）》（2011版）提出義務(wù)教育階段數(shù)學課程的總體目標和學段目標，并從知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度等四個方面具體闡述。從思維教學目標可以看出，問題解決是教師在小學數(shù)學教學中需要著重培養(yǎng)和提高的一個重要能力。因為問題解決不僅能使小學生深入地理解數(shù)學概念，全面系統(tǒng)地掌握數(shù)學知識，而且能通過解決探索性問題、應(yīng)用性問題、開放性問題等豐富的數(shù)學活動，使小學生學會如何運用已有的數(shù)學知識和素養(yǎng)解決一些生活中的數(shù)學問題，從而提高分析問題、解決問題的能力。

例如，在教學“按比例分配”這一節(jié)課的時候，我給學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：小明的爸爸和叔叔兩人合伙做生意，在縣城開了一間專門打印、復(fù)印的店鋪。小明的爸爸投資了60000元，小明的叔叔投資了40000元。由于生意做得不錯，第一個月就盈利了6500元?？墒窃诜峙溆臅r候，小明的叔叔卻要求平均每人分3250元。同學們，你們認為這樣的分配合理嗎？如果不合理，你能幫助他們想一想按什么方法分配這6500元的盈利嗎？學生通過圍繞合理與不合理進行討論，自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，真真切切地感受到數(shù)學來源于生活。于是，在接下來的教學中，我讓學生分成小組討論，小組成員進行數(shù)學交流。然后，每個小組選出一名同學向全班匯報，取得了較好的教學效果。通過這種方式，一方面，展現(xiàn)了小學生數(shù)學知識形成的數(shù)學化過程，體現(xiàn)了新課程改革的精神。另一方面，讓學生解決了生活中的實際問題，培養(yǎng)了學生應(yīng)用數(shù)學的意識，提高了學生解決問題的能力。

在小學數(shù)學教學中，教師一定要做有心人，充分發(fā)現(xiàn)、挖掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題和數(shù)學現(xiàn)象，讓學生實實在在地感受到數(shù)學并不是遙不可及的，數(shù)學其實就在身邊，就在生活中。在學生學習掌握了數(shù)學知識之后，要引導(dǎo)學生將所學的東西有意識地應(yīng)用到生活中。只有如此，才能更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，素質(zhì)教育才能落到實處。

參考文獻：

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