王風(fēng)蘭

摘 要： 隨著教育體制的不斷變革，素質(zhì)教育的重要性日益凸顯。語文教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，需要進行相應(yīng)改革，其中較重要的是語文朗讀教學(xué)。朗讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅是提高學(xué)生語言表達能力的重要方式，而且是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要途徑，在小學(xué)低年級就開始注重語文朗讀教學(xué)非常重要。現(xiàn)階段，我國小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中依舊存在一定問題，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，這些問題就需要得到解決。本文首先簡述了語文朗讀教學(xué)的基本含義，其次分析了小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，最后針對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了改善小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的可行性對策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 朗讀教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 可能性對策

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，社會對人才的需要逐漸增加，同時對人才的綜合素質(zhì)提出更高要求，教育的改革就在這樣的背景下開展的。教育改革的主要目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，實現(xiàn)理論與實踐的融合。近幾年來，小學(xué)教育的問題受到了更多關(guān)注和重視。小學(xué)教學(xué)作為后期學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)顯得尤為重要，而語文朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重點，可以培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。但是現(xiàn)階段，小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中存在的問題對語文教學(xué)效果產(chǎn)生了嚴重影響，因而需要采取對策解決這些問題[1]。

一、語文朗讀教學(xué)的基本介紹

朗讀教學(xué)就是指運用合適的朗讀方法實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)而進行的語言能力訓(xùn)練的教學(xué)活動。朗讀教學(xué)實質(zhì)上是語文閱讀教學(xué)的重要組成，朗讀教學(xué)的本質(zhì)并不是朗讀，而是通過朗讀從另一種角度欣賞文學(xué)作品，從而實現(xiàn)對學(xué)生能力的培訓(xùn)。朗讀教學(xué)的朗讀不僅是語文閱讀教學(xué)的方式，同樣是語文學(xué)習(xí)的重要方法。

從心理學(xué)的角度講，對于語言的認識，就是同化和順應(yīng)的過程。同化就是形成固有的認知結(jié)構(gòu)，順應(yīng)就是主體發(fā)生改變而順從對象。在朗讀過程中，是將無聲的文字形式轉(zhuǎn)化成有聲的語言形式，這個過程并不是一般理解的那種簡單轉(zhuǎn)化。在朗讀過程中，不僅需要對文學(xué)作品有較為充分的了解，同時需要將自身的理解和感情及聲音有效結(jié)合起來，也就是說，不僅需要在朗讀中融入自己的情感，還需要將作者所要表達的感情朗讀出來，這也可以用同化和順應(yīng)進行說明。經(jīng)常性地朗讀，可以在其中逐漸沉淀自己的情感，在反復(fù)練習(xí)之后，在寫作過程中可以自然地將自己的情感表達出來，這樣的一個過程就是學(xué)生能力提高的過程。對話是朗讀教學(xué)的本質(zhì)，這主要體現(xiàn)在兩個方面，其一就是讀者和作品的對話，這是讀者和作品相互作用的過程；其二就是朗讀者和自己的對話，這個過程主要是實現(xiàn)要朗讀者融入到作品當(dāng)中。

二、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.在朗讀教學(xué)中過于重視朗讀的技巧。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大部分老師都更加注重理論性教學(xué)，這是教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。而在朗讀教學(xué)中，教師將朗讀技巧作為主要教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握更多朗讀方法和技巧。如字詞的重音、句子的停頓及語速的變化等，朗讀技巧是朗讀教學(xué)的一部分，學(xué)生需要學(xué)習(xí)一定的朗讀技巧并應(yīng)用于朗讀中，在朗讀的時候能夠達到抑揚頓挫的效果。文章的內(nèi)涵和情感同樣是朗讀教學(xué)的重要組成部分，同時朗讀教學(xué)中的情感教學(xué)是需要與朗讀結(jié)合起來的，也就是運用朗讀技巧更好地表達出文章的情感，或者文章的內(nèi)涵需要采取怎樣的朗讀方式。但是教師往往忽視了朗讀教學(xué)中的情感教學(xué)，學(xué)生盲目地進行技巧的學(xué)習(xí)也無法將技巧真正應(yīng)用于朗讀中[2]。

2.在語文教學(xué)中沒有足夠重視朗讀教學(xué)。

近年來，我國實行教育改革的范圍逐漸擴大，其中小學(xué)語文也是教學(xué)改革的一部分。在改革過程中，仍受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)的組成部分，教師卻并不重視，在教學(xué)計劃和課程安排中，都沒有將朗讀教學(xué)作為重點，只是一筆帶過，甚至有的教師在課堂教學(xué)中并沒有將朗讀教學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容的一部分。同時受到教學(xué)時間的限制，很多教師為了保證教學(xué)進度而縮短了朗讀教學(xué)時間，沒有真正意義上開展朗讀教學(xué)，學(xué)生在朗讀教學(xué)中不僅沒有提高自身的朗讀水平，自身能力也沒有得到鍛煉。這些都是教師不夠重視朗讀教學(xué)的體現(xiàn)，同時這個問題也是急需解決的。

3.學(xué)生對于朗讀缺乏一定的興趣。

興趣是最好的老師，學(xué)生對一件事物有濃厚興趣，教學(xué)中就能取得事半功倍的效果。小學(xué)低年級的學(xué)生年齡小，自身的控制力比較差，上課的時候常出現(xiàn)注意力不集中的情況，對朗讀的興趣是有限的。同時教師的教學(xué)方式過于平淡，沒有良好的課堂氣氛，這樣就無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效率一直得不到提高的重要原因。

三、加強小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的主要對策

1.根據(jù)學(xué)生的實際需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)。

對于教師來說，其首先需要對朗讀教學(xué)有明確認識，朗讀并不是將作品簡單地讀出來，更重要的是情感的合理表達，是朗讀者的情感和作者感情的融合。因而在朗讀教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動思考作品所要表達的含義，同時要讓學(xué)生更加自如地將自己的理解表達出來。教師在日常教學(xué)中要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以將字詞的理解、情感的把握、閱讀思維等融入朗讀教學(xué)中，從而根據(jù)學(xué)生的需要制定朗讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力，形成良好的思維模式[3]。

2.有效結(jié)合語文教材，采取多樣化的朗讀教學(xué)方式。

在小學(xué)語文的教材中，不同的課文有不同的特點，因而就需要改變朗讀教學(xué)的形式，以達到課文教學(xué)的要求，同時多樣化的朗讀教學(xué)方式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。常見的朗讀教學(xué)方式有泛讀、分角色朗讀、比賽朗讀、齊讀等，這就需要教師熟練運用這些教學(xué)方式，根據(jù)不同課文的需要，選擇合適的教學(xué)方法，從而提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時不僅僅重視朗讀技巧的教學(xué)，更實現(xiàn)技巧和情感的融合。

3.提高學(xué)生在朗讀教學(xué)中的主觀能動性。

在新課程改革中，著重強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師在課堂教學(xué)中的作用更多的是引導(dǎo)，學(xué)生的主體地位需要在教學(xué)中有所體現(xiàn)。朗讀教學(xué)的主要參與者是學(xué)生，學(xué)生就能夠通過朗讀教學(xué)提高能力，因而，發(fā)揮學(xué)生在朗讀教學(xué)中的主觀能動性顯得尤為重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動探索朗讀的趣味性，使得學(xué)生拓展思維，逐漸形成思維模式，學(xué)會在朗讀教學(xué)中進行情感的表達。這樣不僅達到了朗讀教學(xué)的真正目的，而且有效強化了朗讀教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]李英杰.朗讀是語文教學(xué)的主陣地[J].文學(xué)教育（上），2011，2（07）：25-26.

[2]范江全.小學(xué)語文朗讀教學(xué)淺析[J].陜西教育（行政），2011，1（03）：71-72.

[3]孫陽.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報，2013，2（05）：47-48.endprint