彭榮

【摘要】“推門(mén)聽(tīng)課”是學(xué)校教育教學(xué)管理的方式之一。它是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在不通知情況下，直接推門(mén)走進(jìn)教師的課堂，了解教師教學(xué)工作情況的行為?！巴崎T(mén)聽(tīng)課”是學(xué)校多年來(lái)一直采取的重要的教學(xué)管理方式，也是上級(jí)督導(dǎo)教學(xué)教研檢查常用的方式之一，目的是檢查教師常態(tài)下的課堂教學(xué)情況，評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)教研常規(guī)工作情況。本案例就“推門(mén)聽(tīng)課”的現(xiàn)狀回放，提出了主要策略。

【關(guān)鍵詞】推門(mén)聽(tīng)課；學(xué)校管理；好處

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“推門(mén)聽(tīng)課”是學(xué)校教育教學(xué)管理的方式之一 。它是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在不通知情況下，直接推門(mén)走進(jìn)教師的課堂，了解教師教學(xué)工作情況的行為。

一、事件回放

鏡頭一：遭到拒絕的“推門(mén)課”

任老師是2011年通過(guò)公招進(jìn)來(lái)的新老師，大家對(duì)她都不了解，所以學(xué)校決定對(duì)任老師進(jìn)行一次推門(mén)聽(tīng)課。

上課預(yù)備鈴響了，大家準(zhǔn)備進(jìn)教室。任老師一見(jiàn)，先是一愣，然后問(wèn)：“你們……是來(lái)聽(tīng)課的嗎？”“對(duì)啊，我們想來(lái)聽(tīng)聽(tīng)你的課?！比卫蠋熞粫r(shí)緊張得不知所言，我馬上安慰她：“不用緊張，就當(dāng)家常課，隨堂聽(tīng)課而已，你平時(shí)怎么上，還是怎么上?！?但是任老師并沒(méi)有放松，她紅著臉說(shuō)：“對(duì)不起，我這堂是練習(xí)課……” “我們聽(tīng)練習(xí)課也可以。”“我只是給他們做一張考卷?！闭f(shuō)完，任老師轉(zhuǎn)身從柜里拿出一疊考卷發(fā)給學(xué)生。這一下，倒弄得我們一行人很尷尬，不知道是繼續(xù)留在教室還是退出去?？吹饺卫蠋煹臒o(wú)助和無(wú)奈，我們還是離開(kāi)了教室。

鏡頭二：門(mén)難推的“推門(mén)課”

2012年4月的一天，課前，我告訴一位已有多年教齡的袁老師要聽(tīng)她的課。她卻紅著臉說(shuō)：“不好意思，這節(jié)課我安排了單元測(cè)試?！蔽艺f(shuō)：“那沒(méi)關(guān)系，我們下次再聽(tīng)好了?！?/p>

本以為這很正常，也沒(méi)多想。不巧的是，當(dāng)我因事路過(guò)這位教師上課的教室時(shí)，卻意外地發(fā)現(xiàn)她竟然沒(méi)有進(jìn)行單元測(cè)試，而是在上新課。我有些來(lái)氣，有被欺騙的感覺(jué)。她似乎也看到了我，為了不影響她正常上課，我趕緊離開(kāi)。下課后，她紅著臉、低著頭來(lái)和我交流：“我就是不想讓你們領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課?！蔽冶M量平靜地問(wèn)：“為什么？”她說(shuō)：“我對(duì)隨堂聽(tīng)課很反感，甚至可以說(shuō)厭惡。由于沒(méi)有心理準(zhǔn)備就會(huì)非常緊張，這是上不出好課的，對(duì)學(xué)生也不好，對(duì)我也不利。領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課后，就會(huì)打下不好的烙印，據(jù)此對(duì)我的教學(xué)能力做出判斷，那豈不是冤枉。我們很希望把隨堂聽(tīng)課改作領(lǐng)導(dǎo)預(yù)約或教師邀請(qǐng)聽(tīng)課，這樣就能把自己的最好水平發(fā)揮出來(lái)，充分展示自我?！?/p>

切換鏡頭：

我們不難看出，推門(mén)聽(tīng)課如果不提前給老師打招呼預(yù)約，或者商量，在執(zhí)教老師毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下，他們是很難接受學(xué)校的推門(mén)聽(tīng)課制度的，即使迫于無(wú)奈勉強(qiáng)接受，也是怨聲載道的。久而久之，甚至可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)校干群關(guān)系惡化。

二、“推門(mén)聽(tīng)課”的主要策略

“推門(mén)聽(tīng)課”這種形式老師們是贊成還是反對(duì)，如果贊成，他們又接受什么樣的推門(mén)課。對(duì)此我校做了一些膚淺的探究。

（一）分析與探討

1.推門(mén)聽(tīng)課的形式，由于事先不通知，教師沒(méi)有心理準(zhǔn)備，有不被尊重和信任的感覺(jué)，很反感，容易產(chǎn)生抵觸情緒；2.聽(tīng)課者與教師是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系，所以教師往往認(rèn)為它關(guān)系到自己的前途，因此它對(duì)教師構(gòu)成一種威脅，害怕被一次“定了終身”；3.領(lǐng)導(dǎo)往往習(xí)慣于教師所教班級(jí)某次成績(jī)落后時(shí)進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，教師潛意識(shí)認(rèn)為一定是自己出了問(wèn)題，心理壓力巨大；4.有些領(lǐng)導(dǎo)把推門(mén)聽(tīng)課作為處罰教師或給后進(jìn)教師施壓的手段，而不是幫助教師切實(shí)提高教育教學(xué)水平。

（二）問(wèn)題與思考

1.如何正確評(píng)價(jià)“推門(mén)課”的利與弊？2.“推門(mén)課”制度實(shí)施困難反映了學(xué)校督導(dǎo)管理中怎樣的問(wèn)題？3.如何使教師自覺(jué)接受“推門(mén)課”？

（三）尋找原因，解決問(wèn)題

1.提高教學(xué)質(zhì)量，不是靠喊喊口號(hào)，召開(kāi)一兩次會(huì)議提提要求就可以實(shí)現(xiàn)的，而是靠扎扎實(shí)實(shí)的工作。如果教師平時(shí)工作松松垮垮，教學(xué)質(zhì)量提高就是一句空話(huà)。

2.推門(mén)聽(tīng)課的目的在于發(fā)現(xiàn)有效的教學(xué)手段，推廣優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，整改低效的教學(xué)流程，幫助教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而不是給教師挑“刺”，或作為處罰教師或給后進(jìn)教師施壓的手段。

3.改變聽(tīng)問(wèn)題課多、聽(tīng)優(yōu)秀課少的習(xí)慣，改變聽(tīng)后批評(píng)多、表?yè)P(yáng)少的習(xí)慣，給教師帶來(lái)更多的鼓勵(lì)，幫助教師診斷教學(xué)狀況，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.調(diào)整推門(mén)聽(tīng)課的評(píng)價(jià)目標(biāo)，與公開(kāi)課不同，它更應(yīng)注重教師對(duì)課堂基本要求的把握，使教師真實(shí)展現(xiàn)自己的日常教學(xué)，避免主觀臆斷。

（四）解決策略

1.落實(shí)“三課并進(jìn)”制度。三課指：①相互聽(tīng)課：教師相互隨堂聽(tīng)課，既鍛煉心理素質(zhì)，又相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；②指名聽(tīng)課：定期開(kāi)展集中聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，指名專(zhuān)人上課，提高學(xué)科帶頭人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；③指導(dǎo)聽(tīng)課：對(duì)年輕教師進(jìn)行推門(mén)聽(tīng)課，提出改進(jìn)的方案并督促落實(shí)。

2.不同教師不同對(duì)策。①對(duì)新教師取消推門(mén)聽(tīng)課制度，采取行政預(yù)約和教師相邀兩種方法聽(tīng)課；②對(duì)不求上進(jìn)的年輕教師繼續(xù)采用推門(mén)聽(tīng)課方式，給壓力，促其提高業(yè)務(wù)能力； ③對(duì)于工作積極、業(yè)務(wù)能力出色的教師不再實(shí)行推門(mén)聽(tīng)課。

三、對(duì)“推門(mén)聽(tīng)課”的自我評(píng)價(jià)

學(xué)校“推門(mén)聽(tīng)課”活動(dòng)實(shí)施兩年來(lái)，取得了良好的效果。

——教師備課充分，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。不管是聽(tīng)課還是不聽(tīng)課，各位教師能認(rèn)真積極備課，對(duì)輔導(dǎo)課的講解內(nèi)容及范圍、方法把握的較好。各執(zhí)教老師表示，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課，給自己?jiǎn)⑹竞艽?，?duì)于自己今后的課堂教學(xué)有很大幫助。

——學(xué)生積極認(rèn)真聽(tīng)課。通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的出勤率較高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也較高。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生積極舉手發(fā)言、搶答，討論氣氛活躍有序，能夠在教師引導(dǎo)下掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

——師生互動(dòng)的教學(xué)方式得到了充分的應(yīng)用。在授課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)老師的授課方式各不相同。但是，在教學(xué)過(guò)程中，都在想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。有的老師采用課堂提問(wèn)的方式，有的老師采用網(wǎng)上發(fā)帖討論的方式，有的老師采用案例討論的方式，無(wú)論哪一種方式，都展示了教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮了課堂教學(xué)的效果，達(dá)到了開(kāi)放教育的教學(xué)目標(biāo)。

“推門(mén)聽(tīng)課”豐富了我校的教研活動(dòng)?！巴崎T(mén)聽(tīng)課”為我校進(jìn)一步營(yíng)造了濃厚的教學(xué)教研氛圍，全面提高了我校教師課堂教學(xué)效率和教師的教學(xué)水平，優(yōu)化了課堂效果。

參考文獻(xiàn)

[1]《渝北區(qū)教育督導(dǎo)案例匯編》（2013年）.

[2]《重慶市渝北區(qū)學(xué)校素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系》（2013年）.

（編輯：龍賢東）endprint