張科學(xué)

【摘要】審題與立意是決定作文成敗的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)，審題不清，立意不準(zhǔn)，作文就會(huì)出現(xiàn)偏題、跑題現(xiàn)象。這樣即便文字功底再好，最終也難免功虧一簣。

【關(guān)鍵詞】材料作文；審題立意；方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

有人說(shuō)，“作文是語(yǔ)文的半壁江山”。這話雖有些夸張，但也充分說(shuō)明了作文的重要性。故而語(yǔ)文教師除了要致力于提高學(xué)生對(duì)此的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題立意思維與習(xí)慣，讓學(xué)生具備寫(xiě)出優(yōu)秀作文的基本素養(yǎng)和功底外，語(yǔ)文教師還要通過(guò)以下幾種特別的方法，讓學(xué)生有效地應(yīng)對(duì)材料作文的審題與立意，提高學(xué)生的作文水平，成就學(xué)生的高分作文夢(mèng)想。

一、事因喻理明確法

事因喻理明確法就是通過(guò)認(rèn)真分析、挖掘事件背后的深層原因，思考并真正明確材料之所以講述某個(gè)事件的根本目的，并以之為前提進(jìn)行立意的方法。具體說(shuō)來(lái)，也就是作者想要用這則材料讓讀者明白什么道理，給讀者什么樣的生活啟示？然后以這些道理或者啟示為主旨進(jìn)行立意。

比如，拿“小貓竟被老鼠活活咬死”這則材料來(lái)說(shuō)，之所以講述“小貓竟被老鼠活活咬死”的根本目的是為了批判如今的青少年由于父母溺愛(ài)、家庭生活條件優(yōu)裕等，逐漸喪失了自食其力的能力的社會(huì)不良現(xiàn)狀。作者是想要用這則材料讓讀者明示：讓孩子在生活的風(fēng)雨中經(jīng)受歷練，才能培養(yǎng)他們的生存能力的道理和啟示。故而，可用“經(jīng)受過(guò)風(fēng)雨的翅膀才能在更高的天空飛翔”或“走自食其力的路才會(huì)沐浴陽(yáng)光”等反映這種道理和啟示的中心來(lái)立意。

二、情感好惡指向法

有些材料中的語(yǔ)句常蘊(yùn)含著命題者的褒貶情感，它不僅是命題者的感情傾向的體現(xiàn)，更是材料主旨和審題立意的主要導(dǎo)向與基點(diǎn)，充分捕捉這些語(yǔ)言信息，細(xì)致體會(huì)命題者的感情色彩，就能確立最佳的立意角度。

比如，有一則關(guān)于“一些中國(guó)青年穿著和服在櫻花叢中攝影留念”的材料。面對(duì)在武漢留學(xué)的韓國(guó)青年見(jiàn)此大為不解的詢問(wèn)，導(dǎo)師只能“苦笑”“無(wú)言以對(duì)”，體現(xiàn)了命題者對(duì)那些穿著和服照相的青年人的不滿和鄙視的意圖，也體現(xiàn)了材料的主旨，也就不難發(fā)現(xiàn)要從“批評(píng)崇洋媚外，民族尊嚴(yán)淪落，國(guó)家觀念淡薄”的角度立意。

三、角色互換體味法

角色互換體味法就是采用轉(zhuǎn)換自我角色的方式，在全身心融入材料的相關(guān)情境之中后，想象并體味：如果材料的作者真是自己的話，那么“我”寫(xiě)這則材料的目的是什么？想要讓閱讀的人明白什么道理？獲得什么啟示？或者其中的主人公真是自己的話，相關(guān)的遭遇會(huì)帶給我什么感受，使“我”認(rèn)識(shí)到什么道理等等，繼而由體味的哲理來(lái)進(jìn)行立意的方法。

比如，面對(duì)“小女孩學(xué)拉小提琴”的材料時(shí)，如果把自己想象成小女孩，不難體味到是老婦人的贊許聲：“拉得真不錯(cuò)！”給了自己拉小提琴的不竭動(dòng)力和自信，也就不難得出“贊美的力量”的立意。如果把自己想象成那位老婦女，就可以體味到“我”贊美小女孩“拉得真不錯(cuò)！”的目的最主要的無(wú)非有兩個(gè)：一是小女孩的琴拉得很好聽(tīng)，這樣做只是表達(dá)真實(shí)的感受，只是贊美；二是為了給她一定的鼓勵(lì)，讓她繼續(xù)堅(jiān)持拉小提琴，最終獲得進(jìn)步或成功。其實(shí)材料已經(jīng)明確地表示過(guò)小女孩的小提琴拉得并不好，連她的父母也受不了，這樣就可否定第一觀點(diǎn)，得出“贊美是一種無(wú)窮的力量”的立意。

四、反復(fù)追問(wèn)鑒別法

反復(fù)追問(wèn)鑒別法就是在認(rèn)真思考和分析過(guò)材料的基礎(chǔ)上，對(duì)已經(jīng)得出的多個(gè)不同角度的立意，用“作者寫(xiě)這則材料的目的和意圖最主要、最主要、最最主要的是哪一個(gè)？或者作者寫(xiě)這則材料最想、最想、最最想凸顯的道理是什么？”來(lái)對(duì)自己進(jìn)行不斷的、反復(fù)的追問(wèn)，從而促使自己不受次要人物或事件的干擾，從主要人物或事件的角度出發(fā)，判斷出材料最主要的目的和意圖，從而準(zhǔn)確審題和立意的方法。

比如，面對(duì)上則關(guān)于“小女孩學(xué)拉小提琴”的材料，有人可能會(huì)立意為“贊美的力量”，因?yàn)椴牧现杏小懊孔嗤暌磺?，老人都?huì)連聲贊許：‘謝謝，拉得真不錯(cuò)！終于有一天，小女孩的琴拉得早已不是鋸床腿了”。也有人可能會(huì)立意為“堅(jiān)持就會(huì)成功”，因?yàn)椴牧现杏小坝谑?，小女孩每天清晨都?lái)樹(shù)林里為老人拉琴”。那么這兩個(gè)都與材料有一定聯(lián)系性的不同角度的立意，到底哪個(gè)才是較合理的立意？這就需要運(yùn)用反復(fù)追問(wèn)鑒別法來(lái)進(jìn)行判定。只要通過(guò)對(duì)自己進(jìn)行反復(fù)追問(wèn)：作者寫(xiě)這則材料最主要、最主要、最主要的目的和意圖是贊美還是堅(jiān)持？或者作者寫(xiě)這則材料最想、最想、最最想凸顯的道理是贊美還是堅(jiān)持？在這樣的追問(wèn)比較中，就不難發(fā)現(xiàn)材料并未對(duì)“堅(jiān)持”進(jìn)行作為主要內(nèi)容或者主要寓意的凸顯，而“贊美”卻相反，該選哪個(gè)立意也就一目了然。我個(gè)人認(rèn)為，在審題立意猶豫不決，把握不準(zhǔn)該選哪一個(gè)來(lái)立意時(shí)，應(yīng)盡量采用這種方法先進(jìn)行鑒別哪個(gè)是最主要的，然后再去立意，因?yàn)樽鲞^(guò)這樣的鑒別，才能有效地保證立意準(zhǔn)確。

總之，材料作文審題與立意的方法多種多樣且各有多用，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際，選取較為有效的方法，幫助學(xué)生立足全局多做思辨，使其能在比較中更好地把握材料本身所特定的主題和闡釋的哲理及要求，以確定最終的立意而有效消除跑題和偏題現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的提高與寫(xiě)作教學(xué)的完美結(jié)合，為學(xué)生的寫(xiě)作得到理想的分?jǐn)?shù)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint