胡仿梅

【摘要】園本教研不僅是幼兒園教育管理的重要內(nèi)容，也是幼兒園教育質(zhì)量的重要保證。促進教師的專業(yè)成長必須結(jié)合本園的實際，開展切實有效地“園本教研活動”，以教師在真實教育情境中所遇到的問題為起點，借助教育行動研究為重要方式，立足實踐的沃土，使教師的觀念、知識、能力不斷更新、演進和豐富，從而促進幼兒園辦園質(zhì)量的全面提高。

【關(guān)鍵詞】園本教研；幼兒園教育；創(chuàng)新

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A

園本教研不僅是幼兒園教育管理的重要內(nèi)容，也是幼兒園教育質(zhì)量的重要保證。有效的園本教研能將教育理論和教育實踐融合起來，使教育理論與教育實踐更緊密地結(jié)合，引導(dǎo)教師的教育實踐由經(jīng)驗走向科學(xué)和理性，并從理性進入豐富多彩的“情景”。

一、以科學(xué)的發(fā)展觀，扎實園本培訓(xùn)

（一）豐富的培訓(xùn)內(nèi)容

為了讓教師成長于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中，在施教的同時為自己不斷積累知識和才能，不斷提升自身的價值和品位。我園確立了教師培訓(xùn)的六大塊：師德培訓(xùn)、理論培訓(xùn)、教學(xué)實踐培訓(xùn)、教育科研能力培訓(xùn)、現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)、提高學(xué)歷培訓(xùn)。

（二）靈活的培訓(xùn)方式

（1）自主參與。首先營造民主平等的氛圍，以改變目前教師培訓(xùn)中領(lǐng)導(dǎo)和群眾、專家和教師、教師和教師之間互相隔離、缺乏溝通與合作的現(xiàn)狀，努力形成培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)共同體。其次，盡可能多地給教師提供參與的空間，如：讓教師參與培訓(xùn)計劃的制定、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)結(jié)束后的點評等。（2）以老促新。在實地經(jīng)歷和經(jīng)驗中學(xué)習(xí)對新教師的成長十分重要。因此，我們要求新老教師緊密合作，共同設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、互相觀摩、討論、協(xié)商和評價。新教師分享老教師的知識和經(jīng)驗。老教師新教師的新知識和新觀念中獲得啟示與靈感，使得教師群體中形成了良好的互動機制。

二、以教研專題為載體、創(chuàng)新教研方式

（一）確立教研專題

陳鶴琴老先生便說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作、游戲是兒童的生命。” 作為一所年輕的幼兒園，在底蘊不深、內(nèi)涵不足的基礎(chǔ)上，我們把幼兒最基本的活動——自主性游戲活動作為了我園的教研專題。

（二）對話式研討

我們將教研內(nèi)容交給全體教師，由年級組自擬研討內(nèi)容，教師輪流主持教研活動，使教師的角色從“接受者”轉(zhuǎn)為“互動者”，教師們以主人的身份，用對話的方式，爭相提問題、說見解、展開討論。如果問題一時沒法解決，大家便會分頭找資料，進一步實踐，另找機會商討直至把問題搞清楚。如：我園中三班由于班級所處位置特殊，有許多游戲無法開展，于是中三班的老師提出：能不能改變各班各自游戲的傳統(tǒng)方式，打破班級界限，讓幼兒可以參與其他班級的游戲，教師分區(qū)域進行指導(dǎo)。問題一經(jīng)提出，大家各抒己見。經(jīng)過多次實踐、研討老師們發(fā)現(xiàn)小區(qū)域的打破界限即有利于教師的指導(dǎo)，又能促進孩子的能力發(fā)展。她們將醫(yī)院、超市、理發(fā)店等服務(wù)性游戲區(qū)域串聯(lián)起來，各班則仍保留自己班中具有特色的游戲活動，使得各班游戲活動豐富多彩、富有個性的深入開展了下去。

（三）行動式研究

為了進一步幫助教師明確幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求及更好的組織游戲各環(huán)節(jié)，我們先后組織教師到各姐妹園進行游戲觀摩與研討活動，并在園內(nèi)也組織了全園性游戲觀摩研究活動。但以往組織教師外出觀摩時，教師比較關(guān)注的是：開了哪些游戲，提供了哪些玩具、材料等等，直觀效果好的大家就照著學(xué)。不太注重分析：為什么要開展這些游戲？依據(jù)的是什么？適合我們的孩子嗎？而現(xiàn)在，我們主張在研討中體會，在實踐中體驗新教育觀念并使之隨著教研的深入而逐步轉(zhuǎn)化為教育行為。在組織研究是首先交流：設(shè)置了哪些游戲區(qū)域？為什么這么設(shè)置？再結(jié)合本次活動進行多角度多方面的深入研討：這么設(shè)置合理嗎？為什么？對孩子的能力發(fā)展有怎樣的作用？游戲過程中引導(dǎo)者是否關(guān)注到每一個孩子？教師哪些指導(dǎo)行為比較適宜？作出盡可能客觀的分析與評價。最后針對所發(fā)現(xiàn)的問題，教師思考：如果我來組織，我會怎樣解決？

三、以常態(tài)課為抓手，提升專業(yè)水平

（一）開展常態(tài)課觀摩活動

觀摩是展開相互學(xué)習(xí)的活動，為了使觀摩活動成為促進教師深入研究的過程，我們將觀摩活動定位在對問題的研究與探討上，鼓勵教師將課程實踐中的難題、困惑拿出來研討。共同分析產(chǎn)生問題的原因，提出相關(guān)研討問題，尋求問題解決途徑。在活動中為使觀摩者真正參與到教育過程中來 ，我們在活動前先請被觀摩者介紹活動目標(biāo)、教育難點、準(zhǔn)備嘗試的教育方法和要探討的問題，這樣觀摩的老師就能夠有的放矢地看活動，觀摩之后也能充分參與到研討中，為被觀摩的老師提供教育策略。在觀摩后的研討中，我們盡量淡化教師活動中的成功與失敗之處，將教師的關(guān)注點集中在對教育行為的分析、研究上，引導(dǎo)教師分析不同的教育行為對幼兒產(chǎn)生的不同影響，挖掘其中的教育價值。

（二）開展“一課多研”活動

“一課多研”活動是一種基于實踐反思的研討式活動，讓教師在研究活動中比較不同的教學(xué)策略、嘗試新的教學(xué)方法和組織形式、研討教學(xué)中的困惑、存在的問題及目標(biāo)的價值取向等等。

（1）一課多磨：由各教研小組每月選定一個教學(xué)內(nèi)容，通過集體備課：共同分析教材、精心設(shè)計教學(xué)活動；采取輪流執(zhí)教的方式，在本組內(nèi)公開教學(xué)活動。在一次次預(yù)設(shè)—修改—再試的過程中，使教師真切的體會到每一次調(diào)整后所帶來的教學(xué)效果的變化，并深刻的體悟到，為什么以及怎樣讓“幼兒的經(jīng)驗承前啟后；活動的目標(biāo)重價值、重過程、可操作”等，促使教師使用教材的能力有不同程度的提高。（2）一課多教：鼓勵骨干教師大膽跳出原有的方案框架，采取更為有效的組織形式或教學(xué)方法，積極開展“一課多教”活動，然后再與同組教師切磋、交流、總結(jié)、分析，從而幫助教師們創(chuàng)造性使用教材。同時通過實踐、交流、研討與分析，拓展了教師的專業(yè)視野、提升了教師的專業(yè)技能，也促使我園的園本教研活動走上一個新的臺階。

通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，要促進教師的專業(yè)成長必須結(jié)合本園的實際，開展切實有效地“園本教研活動”，以教師在真實教育情境中所遇到的問題為起點，借助教育行動研究為重要方式，立足實踐的沃土，使教師的觀念、知識、能力不斷更新、演進和豐富，從而促進幼兒園辦園質(zhì)量的全面提高。

（編輯：龍賢東）endprint