黃登峰

摘 要： 本文從高職教育本身的特點(diǎn)出發(fā)，闡述了信息技術(shù)在學(xué)校管理中的作用，主要介紹了學(xué)校管理者以信息技術(shù)手段，通過對(duì)各種學(xué)校管理信息的收集、處理、傳遞、分析等實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校的科學(xué)管理與科學(xué)決策。在學(xué)校管理中，其具有信息收集全面、處理準(zhǔn)確、傳遞快捷、分析科學(xué)等特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 高職教育 教學(xué)管理 應(yīng)用

日本于1995年開始實(shí)施“100所中小學(xué)聯(lián)網(wǎng)”實(shí)踐研究。他們不僅把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種信息文化，而且深入地探討基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)模式，使學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的要求，培養(yǎng)具有高度創(chuàng)造性的、能適應(yīng)21世紀(jì)國際競爭的全新人才。

下面我們從信息化教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合高職教育教學(xué)的特點(diǎn)，探討在高職課堂教學(xué)中如何利用信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助高職學(xué)生克服依賴?yán)蠋?、不愛主?dòng)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，符合高職學(xué)生重實(shí)踐輕理論的特點(diǎn)，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)在教學(xué)質(zhì)量分析中的應(yīng)用

信息技術(shù)（Information Communication Technology，簡稱ICT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計(jì)、開發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology，ICT）。主要包括傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)“以計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)和通信技術(shù)為特征”。

我國近年來對(duì)職業(yè)教育技術(shù)在促進(jìn)教育現(xiàn)代化中的作用越來越重視?！熬盼濉逼陂g，中共中央和國務(wù)院召開了第三次全國教育工作會(huì)議，做出了“關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定”，對(duì)教育技術(shù)和教育信息化作了專門闡述；新一輪的課程改革和多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)我們的教育——教育觀念、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都提出了新的挑戰(zhàn)。

教學(xué)質(zhì)量分析是一種大型正規(guī)性考試或檢測結(jié)束后，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀分析并對(duì)今后教育教學(xué)工作提出指導(dǎo)或建議性意見。及時(shí)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析，是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行全面、深刻、系統(tǒng)的反思，制訂下一步的工作方案，這就要求教師在繼承傳統(tǒng)教學(xué)長處的基礎(chǔ)上，不斷改變教學(xué)行為，在實(shí)踐中探索適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境的新的教學(xué)策略和教學(xué)方法，使學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，勇于探究，大膽創(chuàng)新，發(fā)展個(gè)性，開發(fā)潛能。但是，就當(dāng)前信息技術(shù)的實(shí)際使用和效果來看，并不盡如人意，信息技術(shù)應(yīng)用停留在表面上，并沒有真正與學(xué)科教學(xué)“融合”在一起。

二、信息技術(shù)在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用

高職教育教學(xué)改革的最終目的和價(jià)值在于培養(yǎng)高端技能型專門人才，人才是通過教學(xué)培養(yǎng)的，一切高職教育改革都應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)改革這個(gè)核心進(jìn)行。

信息化技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革。世界大學(xué)城的推廣，加快推進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)在高等職業(yè)院校教學(xué)與管理中的廣泛應(yīng)用。大學(xué)城空間是基于云計(jì)算平臺(tái)的教師個(gè)人空間的主要功能及其實(shí)現(xiàn)方法，這種開放式學(xué)習(xí)、開放式教學(xué)、交流展示、學(xué)術(shù)研究及文化傳播為教師的教學(xué)提供了無限可能性、現(xiàn)實(shí)性和便捷性。當(dāng)前，我國高職教學(xué)普遍存在課程設(shè)置不盡合理，教學(xué)方法落后、單調(diào)，部分教師知識(shí)陳舊，實(shí)踐動(dòng)手能力較差，課程評(píng)價(jià)沿襲傳統(tǒng)考試模式等問題，這是無法適應(yīng)急速變化的市場需求的體現(xiàn)，也是高職教學(xué)改革重點(diǎn)要解決的問題。

三、信息技術(shù)在教育教學(xué)管理中的應(yīng)用

在新課程推進(jìn)中，學(xué)校文化建設(shè)必須引起足夠重視。教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，學(xué)校通過各種有效的教學(xué)將教育目的、課程藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。我們的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)應(yīng)該放在“教學(xué)管理制度的重建”上。

簡單地說，教學(xué)管理制度就是保障教學(xué)系統(tǒng)有效運(yùn)行的組織形式和行為規(guī)范。用外延方式下定義，教學(xué)管理制度是教學(xué)管理體系（組織結(jié)構(gòu)）和教師教學(xué)的行為準(zhǔn)則（教學(xué)常規(guī)）的總和，它包括教學(xué)思想管理、課程計(jì)劃管理、教學(xué)過程管理、評(píng)價(jià)與考試管理、教研科研管理和教學(xué)行政管理等。

事實(shí)上，無論是理論界還是實(shí)踐領(lǐng)域，都未把教學(xué)管理上升到“制度”的層面。大多數(shù)的《教育學(xué)》、《教育原理》、《教學(xué)論》書上講“教育制度”、“教學(xué)組織形式”、“教學(xué)管理”而不提教學(xué)制度，甚至在《學(xué)校管理學(xué)》著作里也很少有專章論及“教學(xué)管理制度”。實(shí)踐上以“教學(xué)常規(guī)”論之。但教學(xué)管理制度確實(shí)存在，它具體表現(xiàn)為一種教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，比如班級(jí)授課制；一套關(guān)于教學(xué)程序與教學(xué)行為的規(guī)范體系，比如教學(xué)常規(guī)；同時(shí)它是一套分類系統(tǒng)與激勵(lì)機(jī)制，如教師的職稱晉升等。教學(xué)管理制度是教學(xué)系統(tǒng)高效運(yùn)行的基本保障。教學(xué)系統(tǒng)是由有形的教學(xué)人員、教學(xué)設(shè)施設(shè)備和教學(xué)時(shí)空等物質(zhì)和無形的課程理念、教學(xué)思想等意識(shí)組成的。正是通過教學(xué)管理制度，如同計(jì)算機(jī)程序一樣，把教學(xué)系統(tǒng)的各種因素連接成一個(gè)整體，保證教學(xué)活動(dòng)有序、規(guī)范、高效地運(yùn)行。一方面，課程理念、教學(xué)思想總是借助一定的制度才能轉(zhuǎn)化為人們自覺的行動(dòng)，變成現(xiàn)實(shí)。另一方面，人員、設(shè)施等又總要不得借助于制度才能得以合理開發(fā)與利用。