王慧君

摘 要： 當(dāng)前高校韓語(yǔ)教學(xué)效果并不理想，為此應(yīng)加強(qiáng)文化滲透教育。本文從語(yǔ)言和文化的關(guān)系入手，對(duì)文化滲透在高校韓語(yǔ)教學(xué)中的重要性做闡述，然后結(jié)合教學(xué)模式、教師態(tài)度、課外實(shí)踐等對(duì)文化滲透的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 文化滲透 實(shí)踐活動(dòng) 韓語(yǔ)教學(xué) 生活化

引言

自上世紀(jì)九十年代中韓建交，兩國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易日益頻繁，文化交流活動(dòng)增多。為克服語(yǔ)言障礙，加深彼此友誼，韓語(yǔ)在國(guó)內(nèi)高校越來(lái)越受重視。從當(dāng)前的教學(xué)整體水平看，其尚存在有許多不足之處，其中實(shí)際應(yīng)用能力的缺乏最突出。針對(duì)“學(xué)難以致用”的現(xiàn)象，需深刻地認(rèn)識(shí)到文化與語(yǔ)言的聯(lián)系，加強(qiáng)文化知識(shí)的滲透。

1.語(yǔ)言和文化

任何民族都有其獨(dú)特的文化，文化是推動(dòng)民族進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。語(yǔ)言是傳達(dá)文化的一種形式，同時(shí)屬于文化的重要組成部分，二者密不可分。文化的形成和發(fā)展需要有思維，就必然要依靠語(yǔ)言傳播，故語(yǔ)言雖歸屬于文化，帶有文化的屬性，文化不可能于語(yǔ)言之外獨(dú)立存在。從這一方面講，語(yǔ)言是文化擴(kuò)展傳承的基礎(chǔ)。因此在高校韓語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)明確韓語(yǔ)與韓國(guó)文化之間的關(guān)系，通過(guò)文化背景知識(shí)的導(dǎo)入學(xué)習(xí)韓語(yǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。

2.文化滲透的重要性

在長(zhǎng)期的發(fā)展和演變中，語(yǔ)言和文化不斷交融，作為文化的載體，語(yǔ)言可反映一個(gè)民族的思維方式和意識(shí)形態(tài)，文化烙印十分深刻。所以在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，不能一味地重視語(yǔ)法、句式的練習(xí)，要將其用到實(shí)際中，還需重視文化知識(shí)的傳授和滲透。在高校韓語(yǔ)教學(xué)中，必然要了解韓國(guó)內(nèi)在的文化，否則極易出現(xiàn)歧義。就教學(xué)現(xiàn)狀而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊有殘留痕跡，教師將詞匯、語(yǔ)法等作為重點(diǎn)內(nèi)容，忽視人文精神，無(wú)形中增加大溝通難度。如韓國(guó)在詢問(wèn)結(jié)婚日期時(shí)，習(xí)慣如此問(wèn)“什么時(shí)候吃面條啊”，若對(duì)此不熟悉，必將出現(xiàn)理解錯(cuò)誤；在韓國(guó)，嘲笑一個(gè)人太過(guò)吝嗇，字面翻譯為中文“你好咸，你爸爸是鹽商啊”，容易產(chǎn)生誤解。所以應(yīng)改變陳舊的教學(xué)模式，將語(yǔ)言和文化放在同等重要的位置，從而提高韓語(yǔ)的教學(xué)水平。

3.文化滲透教育在高校韓語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

3.1改變課堂教學(xué)模式和內(nèi)容。

課堂是學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的主要陣地，課堂時(shí)間有限，如何在不拖延課時(shí)的前提下完成高質(zhì)量教學(xué)，值得教師思考。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重新設(shè)計(jì)課堂，在課堂上滲透一定的韓國(guó)文化，幫助學(xué)生樹(shù)立跨文化意識(shí)，令其了解整個(gè)文化背景。在教材方面，應(yīng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行更新擴(kuò)展，重視中韓文化的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的敏感性。也可通過(guò)聽(tīng)韓語(yǔ)歌曲、播放韓國(guó)電影等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化的同時(shí)，準(zhǔn)確地掌握發(fā)音。

3.2教師端正態(tài)度，強(qiáng)化教學(xué)效果。

嘗試新的教學(xué)模式，需要教師有充足的準(zhǔn)備，所以教師應(yīng)查閱足夠的資料，制訂可行的教學(xué)計(jì)劃，全面掌控教學(xué)情況。工作量較大，教師要能夠吃苦，端正教學(xué)態(tài)度，有責(zé)任感。同時(shí)在文化傳輸中，難免會(huì)與學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生沖突，對(duì)于不正當(dāng)行為和過(guò)激言語(yǔ)，應(yīng)加以引導(dǎo)，切忌形成國(guó)家之間的仇視心理。語(yǔ)言和文化的關(guān)系并不好處理，這就要求教師不將教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單化，做好全面工作。如利用韓國(guó)原版圖書進(jìn)行教學(xué)，在利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，應(yīng)隨時(shí)了解韓國(guó)各大報(bào)紙及其國(guó)內(nèi)的動(dòng)態(tài)新聞。只有教師的文化底蘊(yùn)提高，才能潛移默化地影響學(xué)生。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。

教學(xué)韓語(yǔ)是為了更好地應(yīng)用于實(shí)際，加強(qiáng)中韓兩國(guó)的交流。課堂只是一個(gè)傳播知識(shí)的平臺(tái)，教學(xué)最終目的是用于實(shí)踐。所以教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，多參加實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。對(duì)高校學(xué)生而言，多數(shù)學(xué)生都沒(méi)正式接觸韓語(yǔ)，且國(guó)內(nèi)缺少韓語(yǔ)溝通環(huán)境，這就增加了學(xué)習(xí)難度。課外學(xué)習(xí)尤為重要，對(duì)教師而言，其可帶領(lǐng)學(xué)生參加與韓國(guó)文化有關(guān)的活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生與韓國(guó)留學(xué)生多多接觸；或參觀一些韓國(guó)企業(yè)，了解其思維方式；辦專門的講座等。對(duì)學(xué)生而言，在課余時(shí)間，不妨試著讀一些韓語(yǔ)書籍，觀看韓語(yǔ)電影；在上網(wǎng)時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，瀏覽韓國(guó)新聞；課下組織以講故事、朗誦的方式，加強(qiáng)實(shí)踐能力的鍛煉。學(xué)校和專業(yè)盡量提供韓語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的環(huán)境，如舉辦韓國(guó)文化知識(shí)競(jìng)答賽；成立韓語(yǔ)社團(tuán)等。通過(guò)這些方式，學(xué)生親身感受韓國(guó)文化學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果。

3.4將文化滲透于生活中。

任何文化或語(yǔ)言都是在生活中開(kāi)展的，所以應(yīng)將韓語(yǔ)文化滲透到實(shí)際生活中。如中國(guó)人受到稱贊時(shí)，常會(huì)說(shuō)“哪里哪里”，表示客氣之意，而韓國(guó)人則和西方一樣，在欣然接受后說(shuō)“謝謝”，以表示感謝。像這些細(xì)節(jié)，在日常生活中應(yīng)多加注意。不少大學(xué)生都喜歡看韓劇，可從中了解韓國(guó)人的生活方式。另外，韓國(guó)的飲食文化也獨(dú)具特色，體現(xiàn)了韓國(guó)的文化。如韓國(guó)人喜歡吃拌飯，將菜放在一起拌著吃。因?yàn)轫n國(guó)人在農(nóng)忙時(shí)，沒(méi)有時(shí)間做飯，經(jīng)常將一些簡(jiǎn)單的小菜拌在一起在田地里吃，可以邊吃邊休息，從而節(jié)約了大量時(shí)間。

結(jié)語(yǔ)

文化和語(yǔ)言密不可分，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，必然涉及相應(yīng)的文化。在高校韓語(yǔ)教學(xué)中，為提高教學(xué)水平，教師必須更新教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)模式，更重視文化知識(shí)的傳授。在課堂上滲透更多的韓國(guó)文化，使學(xué)生全面了解韓國(guó)，從而為韓語(yǔ)學(xué)習(xí)提供便利。

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