雷艷

摘 要： 本研究論文就目前中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，在對教學(xué)理論的研究和對化學(xué)課堂提問的概念進行界定的基礎(chǔ)上，探討了中學(xué)化學(xué)課堂提問的優(yōu)化策略。第一，教師本身要具備現(xiàn)代的教育理念，創(chuàng)設(shè)“獨立自主學(xué)習(xí)”的情境，充分展現(xiàn)師生在教育教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性；第二，優(yōu)化的提問策略必須把握提問的時機性，注意提問的技巧，設(shè)計提問的內(nèi)容；第三，教師以優(yōu)化的誘導(dǎo)答問策略為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生思維：第四，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，增強主動提問的意識。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)教學(xué) 課堂提問 優(yōu)化策略

教學(xué)的有效性是指在實現(xiàn)基本教學(xué)目標的前提下，以追求更高的教學(xué)效率與教學(xué)效益為目的。教學(xué)的有效性是教師通過一段時間的教育教學(xué)工作后，以學(xué)生所取得的進步或成績?yōu)楹饬繕藴?。教學(xué)工作是否有效益，以學(xué)生學(xué)得如何為唯一標準。

在實施新課標的基礎(chǔ)上，如何實現(xiàn)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性與高效性，是中學(xué)化學(xué)教師需要解決的問題。我作為一線教師，就如何提高中學(xué)化學(xué)課堂提問的有效性這一熱點問題談?wù)勛约旱母形蚝腕w會，與大家分享。

一、優(yōu)化課堂提問對教師的要求

1.強化“優(yōu)化”意識。

行動是以思想為先導(dǎo)。首先通過強化教師本人的優(yōu)化意識，為優(yōu)化中學(xué)化學(xué)課堂提問打好基礎(chǔ)。

（1）教師必須強化提問意識，教師在對教材創(chuàng)造性地理解的過程中，要善于提出新穎獨到的問題——角度新、表達方式新、內(nèi)容新、有價值。愛迪生說：“凡是新的不平常的東西都能在想象中引起一種樂趣。”（2）教師要時刻樹立“以學(xué)生為主”的指導(dǎo)思想。教師的提問應(yīng)成為創(chuàng)新思維的“催化劑”，使學(xué)生在獨立自主的思考過程中得到鍛煉和提高，收獲積極思考的樂趣。

2.營造自主學(xué)習(xí)氛圍。

通過營造“自主學(xué)習(xí)”氛圍實施課堂提問的優(yōu)化。教師應(yīng)以現(xiàn)代的教育理念平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生。發(fā)揮教師在課堂中的組織作用；關(guān)注“以人為本”；注重學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終達到學(xué)會學(xué)習(xí)。另外，教師要相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)其自信心和上進心，這樣課堂提問教學(xué)就會在師生互動行為中愉快而順利地進行。

3.恰當(dāng)掌握和運用非言語行為和非認知因素。

非言語行為是指教師在提問時的身體姿勢、面部表情及師生間的空間距離等這些用言語行為所難以表達的感情和態(tài)度。如學(xué)生回答問題的正確與否可以從教師的面部表情中獲得暗示，可以從教師目光中識別是信任、鼓勵，還是不耐煩、不屑一顧，還可能增強或減弱學(xué)生回答問題的自信心，師生間的空間距離可影響師生間的對話交流和知識傳遞。教師本身的非認知因素如心理、興趣、態(tài)度、情緒等對學(xué)生的思維發(fā)展也有重要影響。在課堂提問教學(xué)中，通過教師和學(xué)生的默契合作，達到預(yù)期的教學(xué)目的。

二、優(yōu)化提問的策略

1.把握提問的時機。

教師在課堂提問前必須認真考慮自己所提的問題是不是學(xué)生所關(guān)心的，急需解決的，是否具有一定的價值。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程和學(xué)生發(fā)展的需要，不失時機地提出問題。如何把握提問的時機主要表現(xiàn)在以下四個方面：（1）問在有疑處；（2）問在無疑處；（3）問在認識誤區(qū)；（4）問在能力的生成點。

2.設(shè)計提問的內(nèi)容。

（1）把握好度。首先要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，以學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點設(shè)計問題，使問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣既不會讓學(xué)生因問題太難而喪失信心，更不會讓學(xué)生因問題太簡單而不屑一顧。

（2）設(shè)計好跨度?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)具有很強的系統(tǒng)性，舊的知識是新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，新知識對舊知識具有一定的提高和延伸作用。因此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)注重知識之間的跨度銜接，不要就題論題。

（3）安排好梯度。合理的問題梯度是通過問題形成教學(xué)的思維鏈，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上?！吧茊栒呷绻阅?，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解”。

（4）滲透人文性?；瘜W(xué)學(xué)科是一門廣泛的、充滿想象的、神奇的學(xué)科。中學(xué)化學(xué)教學(xué)本身是充滿人性之美和人情之美的豐富多彩的人文教學(xué)，在教學(xué)過程中教師需重視人的價值、情感、創(chuàng)見等，在課堂提問中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生向往美好的情境，關(guān)心自然和科學(xué)，從而獲得對人生、科學(xué)和自然的有益啟示。

3.注意提問的技巧。

（1）選擇好角度。問題設(shè)計要分別著眼于知識的不同側(cè)面，并注意體現(xiàn)知識之間的相互關(guān)聯(lián)，如新舊知識之間的聯(lián)系、新知識之間的聯(lián)系、新知識與社會生活之間的聯(lián)系，等等。從這些“關(guān)聯(lián)點”著手提問，能幫助學(xué)生對知識形成多角度的、全面豐富的理解，有利于促進知識的廣泛遷移，使他們在面對具體問題時，能更容易地激活這些知識，靈活地運用它們解決問題。

（2）調(diào)節(jié)好密度。提問雖然是課堂教學(xué)的常規(guī)武器，但是提問并非越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”都不可取。課堂提問的成功與否，并非看提問了多少問題，而是看提問是否激發(fā)了學(xué)生探索思維的欲望，是否讓學(xué)生學(xué)會了分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（3）控制好速度。

①教師提出問題后，不要直接回答或讓學(xué)生立即回答，不能急于重復(fù)問題或催促學(xué)生回答，給學(xué)生充足的思考和構(gòu)思時間，然后請他們回答。

②學(xué)生回答完問題后，教師要等待一兩分鐘，然后進行評價，或請其他學(xué)生補充回答，以讓學(xué)生有時間進一步說明，補充或修改自己的答案。

③講解完一個稍難的問題或理論后，應(yīng)留一點時間讓學(xué)生思考，然后進入下一個問題。

④在講解到涉及本節(jié)課重點、難點、疑點的問題時，要稍作停頓后拖長語音，或通過手勢、眼神或面部表情引起學(xué)生重視，并誘導(dǎo)學(xué)生思考。

三、優(yōu)化的誘導(dǎo)答問策略

老師的主要任務(wù)是“導(dǎo)”；其一“導(dǎo)思路”，使學(xué)生思維、表達按照一定的流向延伸；其二“導(dǎo)重點”，讓學(xué)生明確課本重點之所在，集中注意力，深論辯，多體味；其三“導(dǎo)疑難”，即學(xué)生在遇到疑難舉步維艱時，提供一些資料，并提供新的分析角度。具體做法如下。

1.緊扣主題，鋪路搭橋，激活學(xué)生思維。

教學(xué)之“機”，有賴教者悉心捕捉認準學(xué)生思維的走勢，以誘導(dǎo)鋪設(shè)成功路。對于學(xué)生不能獨自解答的問題，教師應(yīng)該讓他們嘗試一下如何弄懂、弄會。如參考書的查閱等，當(dāng)他們通過自己的一番摸索，或者略有解悟，或者不得要領(lǐng)，或者全盤錯誤，這時候再來聽教師的指導(dǎo)，印象與理解的程度一定比較深。

2.捕捉信息，延伸疏導(dǎo)，拓展學(xué)生思維。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家達尼洛夫提出了創(chuàng)設(shè)某種問題情境進行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動探求知識，設(shè)計了“教師提出問題—學(xué)生積極獨立活動—教師把學(xué)生引入下一個新問題”的教學(xué)模式。這就要求教師在學(xué)生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生的積極思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。

3.積極評價，明確觀點，發(fā)展學(xué)生思維。

要想使提問收到良好的教育功效，對于學(xué)生的答問，老師的嚴格把關(guān)十分必要，既要保護好學(xué)生回答問題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師一定要審時度勢，及時、積極地評價學(xué)生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認識結(jié)構(gòu)?；卮鹫_的，其原有的認知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強化，回答錯誤或不全面的也能及時調(diào)整，完善原有欠缺的認知結(jié)構(gòu)。

四、優(yōu)化的學(xué)生駁問策略

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币驗樘岢鰡栴}是創(chuàng)造的開始。

1.培養(yǎng)問題意識、創(chuàng)造質(zhì)疑機會。

學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問題才有可能提出問題。學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”的意識過程是：有疑—敢問—善問。要讓學(xué)生“有問”，就要給足時間，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，還要合理安排質(zhì)疑時間（課前、課中、課后）。學(xué)生的“有疑”，無論正確與否，都需要教師耐心指導(dǎo)和講解。提問一旦有效，學(xué)生會獲得巨大的自豪感和喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.做出提問示范，教給質(zhì)疑方法。

教學(xué)中教師應(yīng)該站在學(xué)生角度多啟發(fā)、多引導(dǎo)，多教給學(xué)生提問的方法，“授人以魚，不如授人以漁”，逐步訓(xùn)練學(xué)生的提問技能。（1）提問模式；（2）問題產(chǎn)生的途徑；（3）給予恰當(dāng)?shù)脑u價，及時指導(dǎo)；（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和品質(zhì)。

本研究在取得一定成果的同時，我發(fā)現(xiàn)其中還存在一些不足之處。第一，在教學(xué)進度和教學(xué)任務(wù)的壓力下，未能在每節(jié)化學(xué)課上都充分運用課堂提問策略指導(dǎo)教學(xué)，因此實踐結(jié)果不能較全面地反映出優(yōu)化的課堂提問策略對學(xué)生思維能力的影響；第二，學(xué)生的自我提問是提問的最高境界。在教學(xué)實踐中，我實施優(yōu)化的學(xué)生駁問策略，學(xué)生的自我提問能力有了一定的提高，這還需要在之后的教學(xué)中進一步研究。

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