張 凌，周士東，李元棟，劉志安 (徐州醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院， 徐州 004;徐州醫(yī)學(xué)院人事處; 通訊作者)

醫(yī)學(xué)教育是高等教育的重要組成部分，隨著醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變和醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)的問世，對醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量提出了更高的要求［1］?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》明確提出提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，“要建立可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)藥衛(wèi)生科技創(chuàng)新機(jī)制和人才保障機(jī)制，加強(qiáng)醫(yī)藥衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)高層次科研、醫(yī)療、衛(wèi)生管理等人才隊(duì)伍建設(shè)”。即醫(yī)學(xué)教育必須把質(zhì)量提高作為核心任務(wù)，而提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵之一是師資隊(duì)伍建設(shè)［2］。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》明確指出“要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)擺在教育工作全局的突出位置，切實(shí)加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)”。

我國傳統(tǒng)的五年制本科醫(yī)學(xué)教育清晰地分為臨床前期、臨床期和臨床實(shí)習(xí)期三個主要階段，臨床前期主要涵蓋公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等課程。其中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程為學(xué)生提供臨床學(xué)習(xí)階段所需的基本科學(xué)理論和概念，在培養(yǎng)高級醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的過程中起著不可替代的重要作用?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育貫穿整個醫(yī)學(xué)教育，其師資隊(duì)伍建設(shè)問題也一直備受關(guān)注［3］。本文以徐州醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院為例，針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍在建設(shè)以及發(fā)展過程中存在的結(jié)構(gòu)性問題，提出促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資結(jié)構(gòu)建設(shè)和管理的對策，以期為優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資結(jié)構(gòu)和提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)、科研和管理水平提供理論參考。

1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的結(jié)構(gòu)性問題

徐州醫(yī)學(xué)院是一所具有五十多年辦學(xué)歷史的省屬5年制本科普通高等醫(yī)學(xué)院校，已為國家和社會輸送了3萬余名醫(yī)學(xué)人才，在地方經(jīng)濟(jì)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中占有重要地位。作為二級學(xué)院之一的基礎(chǔ)學(xué)院，下轄10個教研室、3個省級教學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心、5個科研實(shí)驗(yàn)室;碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科2個(生物學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué))、二級學(xué)科11個;教職工192人?；A(chǔ)學(xué)院已發(fā)展為以本科教學(xué)為中心、研究生教育有一定規(guī)模、兼有科學(xué)研究和社會服務(wù)的工作格局。

近年來，徐州醫(yī)學(xué)院大力推進(jìn)“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略，堅(jiān)持“引培并舉”，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍的數(shù)量穩(wěn)步增長，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，較好地滿足了學(xué)校人才培養(yǎng)的需要。但隨著辦學(xué)層次的多元化，在實(shí)施“本科教學(xué)工程”、“優(yōu)勢學(xué)科工程”和高標(biāo)準(zhǔn)“建博”工作中，新形勢、新任務(wù)對教師也提出了更高的要求，特別是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍面臨更大的壓力和更多的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科發(fā)展之間的不均衡;年齡和性別結(jié)構(gòu)不盡合理;教學(xué)整體水平和科研綜合能力亟待提高;教師文化和人文素質(zhì)方面還比較單薄等。

1.1 師資隊(duì)伍總量不足 學(xué)校本科招生數(shù)從2003年1 390人增加到2012年的2 593人，增長了87%。研究生招生數(shù)從2003年的138人增加到2012年的468人，增長了239%。目前，各類在校生18 900余人，其中全日制本科生10 900余人，碩士研究生1 300余人，聯(lián)合培養(yǎng)博士生13人，留學(xué)生150人。本科專業(yè)(方向)已由2003年的8個增加到18個，分屬醫(yī)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)四個門類。多年來，基礎(chǔ)學(xué)院專任教師的增幅一直落后于在校學(xué)生人數(shù)的增幅(按學(xué)校編制尚缺2/5)，比例失衡，發(fā)展不和諧。2003年基礎(chǔ)學(xué)院師資隊(duì)伍是195人，專任教師170人;在2012年這一數(shù)字分別為192，131?；A(chǔ)學(xué)院承擔(dān)了全校近30%的教學(xué)課時量，人均教學(xué)工作量達(dá)到360當(dāng)量學(xué)時?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)師資的嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致課程日常教學(xué)幾乎到了難以維系的境地，如人體解剖學(xué)教研室人均400當(dāng)量;最高762當(dāng)量課時，周學(xué)時達(dá)到38當(dāng)量。組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室人均532當(dāng)量;最高673當(dāng)量課時，周學(xué)時達(dá)到34當(dāng)量課時?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍總量不足已經(jīng)嚴(yán)重制約學(xué)校事業(yè)的快速發(fā)展。

1.2 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡 一方面高層次教師比例逐漸提高，為學(xué)院補(bǔ)充了新的力量。學(xué)院現(xiàn)有“333培養(yǎng)工程”第三層次人選2人，省中青年學(xué)術(shù)帶頭人3人，省優(yōu)秀青年骨干教師15人，“六大人才高峰項(xiàng)目資助”1人。2012年，獲國家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目10項(xiàng)，江蘇省高校自然科學(xué)基金4項(xiàng)，累計(jì)資助金額491萬元。發(fā)表SCI收錄論文21篇，平均影響因子3.070。近三年，獲得國家自然科學(xué)獎二等獎1項(xiàng)，教育部高校自然科學(xué)獎二等獎1項(xiàng)，江蘇省科技進(jìn)步獎二等獎和三等獎各1項(xiàng)，中華醫(yī)學(xué)科技獎二等獎1項(xiàng)等。但是，另一方面師資隊(duì)伍存在著結(jié)構(gòu)失衡、整體素質(zhì)不強(qiáng)、“三高”師資老化、中間斷層和青年教師相對集中等問題。至2013年底，基礎(chǔ)學(xué)院35歲以下青年教師占55.2%，具有良好的發(fā)展?jié)摿?，但年齡結(jié)構(gòu)不合理，老中青比例明顯“左移”，承擔(dān)教學(xué)與科研的能力訓(xùn)練和素質(zhì)提高的周期“縮短”，中青年教師培養(yǎng)成長的規(guī)律受到?jīng)_擊。同時，骨干教師和優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才流失嚴(yán)重，“三高”教師分流現(xiàn)象明顯，如50%的教授兼職，大量行政管理工作牽扯了他們相當(dāng)?shù)木?。另外，一線教師特別是青年教師的經(jīng)濟(jì)收入偏低，主要精力用于日常的教學(xué)工作，無暇兼顧科學(xué)研究、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等。這些突出問題已經(jīng)對基礎(chǔ)學(xué)院的教學(xué)改革、科研創(chuàng)新和學(xué)科發(fā)展帶來了不小的壓力，也給基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍的科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。

2 解決基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資中結(jié)構(gòu)性問題的對策思考

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育是整個醫(yī)學(xué)教育的基石。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍的水平?jīng)Q定著高等醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益和綜合實(shí)力，是學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容［4］。如何建設(shè)一支適應(yīng)新形勢的高素質(zhì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍是關(guān)系到學(xué)校生存與發(fā)展的重大問題和緊迫任務(wù)。針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資中存在的結(jié)構(gòu)性問題，提出如下對策。

2.1 增加教師隊(duì)伍總量，留足人力儲備 考慮到師資隊(duì)伍人才價(jià)值的緩發(fā)性、滯后性，積極寬口徑、有選擇地引留新教師，不要擔(dān)心暫時的“供過于求”，遵循教師培養(yǎng)成長的規(guī)律，分層進(jìn)人，按崗用人，以“寬松”的師資架構(gòu)形成“多元”的人才梯隊(duì)，保持師資隊(duì)伍的相對數(shù)量和動態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)比較穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)緩沖。

2.2 優(yōu)化教師隊(duì)伍的內(nèi)部結(jié)構(gòu) 大力倡導(dǎo)并積極實(shí)踐用“四項(xiàng)舉措”培植師資，即在師資隊(duì)伍建設(shè)中強(qiáng)化培養(yǎng)機(jī)制、柔化日常管理、細(xì)化人文關(guān)懷和優(yōu)化文化氛圍，使師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)尤其是青年教師的基礎(chǔ)素質(zhì)具備“五個提高”，即教師在思想覺悟、職業(yè)道德、工作能力、創(chuàng)新意識和身心健康等五個方面得到不斷提高，保證高校事業(yè)建設(shè)與發(fā)展的質(zhì)量和效益，具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn):①強(qiáng)化培養(yǎng)機(jī)制。教師教學(xué)能力和科研素質(zhì)的提高有其自身的內(nèi)在規(guī)律，教學(xué)與科研的能力訓(xùn)練和素質(zhì)提高的周期不應(yīng)“縮水”，中青年教師成長、成才要避免“揠苗助長”。在青年教師培養(yǎng)過程中，既要考慮業(yè)務(wù)能力和綜合潛質(zhì)，更要考慮師德建設(shè)和政治思想品德以及團(tuán)隊(duì)意識。合格教師不僅要具有傳授知識能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力，還要具有健康向上的心理和團(tuán)隊(duì)合作能力。要根據(jù)不同群體教師成長的需要，建立健全科學(xué)高效的培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。②柔化日常管理。在管理中充分考慮青年教師的個性和利益，合理滿足其自然屬性和社會屬性的要求，體現(xiàn)以人為本。人性化管理就是創(chuàng)造條件使人人能夠發(fā)揮才能，人人激發(fā)創(chuàng)新活力。更要發(fā)揮二級管理所特有的具體和直接的優(yōu)勢，努力為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和生活條件，如建立有利于教師身心健康及困難教職工的幫扶組織;增強(qiáng)集體的凝聚力，提高教師的歸屬感、安全感和幸福感。同時對教師的關(guān)心還要以幫助教師實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值為重點(diǎn)。③細(xì)化人文關(guān)懷。人文關(guān)懷就是教師的身心感受，就是愛校愛崗的具體理由。工作中要體現(xiàn)感情留人、待遇留人和事業(yè)留人的理念。讓廣大教師真正承擔(dān)起主人翁角色，切實(shí)感受到自我的價(jià)值，處處體驗(yàn)到被尊重、被關(guān)照的感受，更好地發(fā)揮專家治學(xué)、教授咨詢的作用，讓他們更多參與二級學(xué)院和學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)改革與發(fā)展的決策。要重視并克服一線優(yōu)秀教師“棄教從政”的“高校行政化”問題和弊端，科學(xué)處理“兩支隊(duì)伍”建設(shè)中存在的矛盾［5］。④優(yōu)化文化氛圍。專任教師一般具有相對獨(dú)立性、松散性和自由性的特點(diǎn)。除了教研室、實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部外，普遍存在著教師之間交流合作機(jī)會少的弊病。應(yīng)充分發(fā)揮黨支部的凝聚作用、堡壘作用和紐帶作用。凝練院系文化特色，優(yōu)化教師工作環(huán)境，真正增強(qiáng)學(xué)院對教師的凝聚力和親和力，特別是為青年教師的成長營造良好氛圍。堅(jiān)持黨日活動與教研活動有機(jī)結(jié)合，黨課學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)研討有機(jī)結(jié)合，教學(xué)科研工作與課外活動有機(jī)結(jié)合，從而優(yōu)化文化氛圍。

［1］盧方浩，鐘照華，張偉華.國際醫(yī)學(xué)教育背景下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15(9):895 －898.

［2］姜永志.地方高校師資隊(duì)伍建設(shè)的良性發(fā)展策略［J］.中國高等教育評估，2012，(4):56 －59.

［3］何軍，黃平，蔣爾鵬，等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，(3):33，35.

［4］李偉，張斌，劉津平，等.中國“211工程”建設(shè)的簡評與新思考［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21(5):852 －854，862.

［5］黃棟.人文關(guān)懷在高校教育教學(xué)管理中的構(gòu)建［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，29(8):219 －220.