李石保，趙信義，唐立輝，龔 旭 (第四軍醫(yī)大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院口腔材料學(xué)教研室，軍事口腔醫(yī)學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室， 西安 710032; 通訊作者)

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為一種重要的學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)課程日益受到重視，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和應(yīng)用成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)遠(yuǎn)程教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容［1］。

遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，學(xué)生需在師生時(shí)空分離的情境下，自己制定計(jì)劃，選擇適合的資源和方法，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段評(píng)估。與傳統(tǒng)課堂教育相比，由于缺少課堂中的互動(dòng)和監(jiān)督，教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度時(shí)會(huì)面臨較大困難。遠(yuǎn)程教育對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的“導(dǎo)學(xué)”能力都提出了新的、更高的要求。

口腔材料學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)的主干課程之一，近年來(lái)發(fā)展迅速，學(xué)科交叉性強(qiáng)，既有口腔臨床應(yīng)用知識(shí)，也有材料學(xué)基本理論，要學(xué)好該課程，難度較大［2，3］，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)于提升口腔材料學(xué)教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

1 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)初期存在的問(wèn)題

口腔材料學(xué)教研室緊跟國(guó)際教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，從2007年開始，在口腔醫(yī)院教學(xué)研究課題連續(xù)資助下，進(jìn)行口腔材料學(xué)多媒體課件的研發(fā)。我們收集、拍攝和制作了一系列圖片、照片、視頻及動(dòng)畫等教學(xué)資源，開發(fā)成功四個(gè)章節(jié)的多媒體課件，為網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)打下了一定的基礎(chǔ)。

根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，我?？谇徊牧蠈W(xué)網(wǎng)絡(luò)課程于2010年春季初步建成，并在春季教學(xué)中進(jìn)行了試應(yīng)用，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在初期建設(shè)和實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程開展教學(xué)難度很大，問(wèn)題很多，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．1 網(wǎng)絡(luò)課程資源不足，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力 在建設(shè)之初，教研室按照教學(xué)分工，完成了網(wǎng)絡(luò)課程的三個(gè)基本模塊，即網(wǎng)絡(luò)教材、電子教案和講授教材的建設(shè)。由于帶課教師教學(xué)工作繁忙，多媒體制作水平也不盡相同，沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)充分積累相關(guān)教學(xué)資源，也沒(méi)有精力對(duì)各種資源進(jìn)行及時(shí)擴(kuò)展和更新，網(wǎng)絡(luò)課程資源的數(shù)量和質(zhì)量都沒(méi)有達(dá)到高水準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生吸引力不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想。

1．2 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力亟待提高，教師的“導(dǎo)學(xué)”作用無(wú)法發(fā)揮 在網(wǎng)絡(luò)科技迅猛發(fā)展、信息知識(shí)資源極度豐富的今天，對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)環(huán)境的靈活性與學(xué)習(xí)資源的豐富度更容易使自主學(xué)習(xí)變得無(wú)所適從。我們的調(diào)查顯示，大部分學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源利用能力有待提升。學(xué)生沒(méi)有充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，許多學(xué)生根本沒(méi)有認(rèn)真瀏覽全部的網(wǎng)頁(yè)或內(nèi)容。由于沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)考試，教師不能有效督促學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng);沒(méi)有課程討論模塊，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，教師的“導(dǎo)學(xué)”作用無(wú)法發(fā)揮。

1．3 相關(guān)研究表明遠(yuǎn)程教育輟學(xué)率高，教師對(duì)學(xué)生無(wú)法管理和督促 國(guó)外一些大學(xué)的研究曾報(bào)道遠(yuǎn)程教育的輟學(xué)率高達(dá)60%［4，5］。我國(guó)學(xué)者對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)背景下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)狀況與學(xué)生的能力素質(zhì)情況進(jìn)行了分析，基于517份有效調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力處于中初級(jí)階段，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與元認(rèn)知能力不足、對(duì)外部環(huán)境的依賴性強(qiáng)。調(diào)查還顯示，近80%的受試者需要依賴外力的控制和管理產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的能動(dòng)性不足，問(wèn)題突出。對(duì)于遠(yuǎn)程教育中師生時(shí)空分離的狀態(tài)，教師或教學(xué)管理者通過(guò)何種途徑來(lái)管理與督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)是個(gè)現(xiàn)實(shí)的困難［6］。

2 對(duì)口腔材料學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的改進(jìn)措施

在總結(jié)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題之后，我們查閱了大量的文獻(xiàn)，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，再次明確了口腔材料學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的功能和目標(biāo)，在2010年暑假，對(duì)其進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)和補(bǔ)充建設(shè)。

2．1 構(gòu)建豐富的資源庫(kù)，使內(nèi)容表現(xiàn)多樣化 我國(guó)大學(xué)大部分網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)平臺(tái)上進(jìn)行的，但是，這并不意味著課程建設(shè)就是簡(jiǎn)單的對(duì)號(hào)入座，僅僅在軟件中填充內(nèi)容，還需深入理解網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)及與本課程無(wú)縫銜接。心理學(xué)研究表明:多種感官同時(shí)感知的學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于單一感官感知的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者注意力的保持不僅與教學(xué)材料的性質(zhì)有關(guān)，還與教學(xué)材料的變化有關(guān)。就口腔材料學(xué)課程特點(diǎn)而言，應(yīng)該是以多種媒體形式建設(shè)立體化教學(xué)資源庫(kù)，以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的直觀性優(yōu)勢(shì)。

我們對(duì)三個(gè)基本模塊，即網(wǎng)絡(luò)教材、電子教案和講授教材重新進(jìn)行了制作。我們以文字、圖片、視頻、Flash等多樣表現(xiàn)形式傳達(dá)教學(xué)信息，制作了具有極強(qiáng)美感和可讀性的網(wǎng)頁(yè)，使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動(dòng)。電子教案是我們教學(xué)正在使用的PPT文檔，經(jīng)過(guò)了反復(fù)多次的修改，簡(jiǎn)潔精練，重點(diǎn)突出，可讀性強(qiáng)。講授教材，就是我們講課的視頻，我們重新錄制了全部40個(gè)理論課時(shí)的教學(xué)視頻。在已有資源的基礎(chǔ)上，課程資源庫(kù)新增了40小時(shí)的教學(xué)視頻、50段音頻、26個(gè)動(dòng)畫、62段視頻、364張圖片和照片、217篇文獻(xiàn)。這些極大地豐富了網(wǎng)絡(luò)課程的資源庫(kù)，提高了對(duì)學(xué)生的吸引力。

2．2 加強(qiáng)在線網(wǎng)絡(luò)考試，提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)包括在線網(wǎng)絡(luò)考試模塊，但在前期網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中，我們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)考試的優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有用好在線網(wǎng)絡(luò)考試模塊。通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在線網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)有以下優(yōu)點(diǎn):①科學(xué)性:依據(jù)考核內(nèi)容及對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握要求將試題劃分為不同難度和分值，并依此制定組卷策略?？荚嚂r(shí)系統(tǒng)可依據(jù)組卷策略從題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題進(jìn)行自動(dòng)組卷，自動(dòng)生成試卷。②準(zhǔn)確性:客觀題自動(dòng)評(píng)分，主觀題教師評(píng)分，主觀題與客觀題得分進(jìn)行累計(jì)，即為總分。③高效性:整個(gè)考試流程完全由系統(tǒng)自動(dòng)完成，因而避免了因這些環(huán)節(jié)的疏忽而造成的失誤，節(jié)約了人力、物力和財(cái)力，極大地提高了工作效率。

認(rèn)識(shí)到這些優(yōu)點(diǎn)后，我們下決心用好在線網(wǎng)絡(luò)考試模塊，花費(fèi)大量時(shí)間，經(jīng)過(guò)多次修改，建立了高質(zhì)量的試題庫(kù)。我們根據(jù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)編制了各種類型試題共計(jì)826道。題型包括填空題、判斷題、單選題、簡(jiǎn)答題和論述題。出題教師提供每個(gè)題目的答案，還對(duì)題目進(jìn)行難度分級(jí)，包括易、較易、中、較難、難5個(gè)等級(jí)。在教學(xué)的一個(gè)階段結(jié)束時(shí)，利用在線網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)自動(dòng)組卷，并組織階段性在線網(wǎng)絡(luò)考試。考試地點(diǎn)可以集中在有網(wǎng)絡(luò)的教室，也可以分散在學(xué)生的各自宿舍。學(xué)生全部準(zhǔn)備好以后，即刻開始考試，系統(tǒng)進(jìn)行倒計(jì)時(shí)。學(xué)生在電腦上作答，完成全部試題。學(xué)生可以提前交卷;考試倒計(jì)時(shí)結(jié)束時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)提交答卷。接下來(lái)是系統(tǒng)和教師評(píng)閱試卷、統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)環(huán)節(jié)。

第一次進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)考試時(shí)，我們有些擔(dān)心，學(xué)生也覺(jué)得很陌生，在電腦上答題還不太適應(yīng)。經(jīng)過(guò)數(shù)次階段性網(wǎng)絡(luò)考試，學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程的興趣和能力都有明顯增強(qiáng)。

通過(guò)以上改進(jìn)，教師重新建設(shè)和整合了網(wǎng)絡(luò)課程資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃;通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)考試，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)和督促。學(xué)生也在階段性網(wǎng)絡(luò)考試中，熟悉了網(wǎng)絡(luò)課程使用，積累了成就感，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，也符合當(dāng)前國(guó)家推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的改革要求。

3 結(jié)論

通過(guò)對(duì)口腔材料學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，與傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材和課堂教學(xué)相比，優(yōu)勢(shì)明顯。通過(guò)適時(shí)的在線網(wǎng)絡(luò)考試，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)和督促，促進(jìn)了學(xué)和教的交流，有效解決遠(yuǎn)程教育中師生溝通不足的問(wèn)題。

［1］ 何克抗，林君芬，張文蘭．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2003:62．

［2］ 唐立輝，趙信義，李石保．口腔材料學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2008，10(3):332－334．

［3］ 龔旭，趙信義，李石保，等．口腔材料學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革探討與實(shí)踐［J］．牙體牙髓牙周病學(xué)雜志，2014，24(1):56 －58．

［4］ Levy Y．Comparing dropout and persistence in e－learning course［J］．Computer and Education，2007，48:185 －204．

［5］ Sun P，Tsai R，F(xiàn)inger G，et al．What drives a successful e-learning?An empirical investigation of the critical factors influencing learner satisfaction［J］．Computer and Education，2008，50:1183-1202．

［6］ 趙樂(lè)華．遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查試測(cè)與啟示［J］．繼續(xù)教育，2012，(10):44 －46．