顧 艷

(渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013)

“大學(xué)英語動(dòng)態(tài)分流培養(yǎng)、分層教學(xué)、模塊化管理”改革是渤海大學(xué)在2013 級(jí)全面實(shí)行完全學(xué)分制背景下，根據(jù)全校各院系新一輪的人才培養(yǎng)模式的定位，以不斷解決大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”等實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，以多元智力理論、建構(gòu)主義理論等教育學(xué)以及二語習(xí)得基本理論為依據(jù)，以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”為原則，改變傳統(tǒng)的按照專業(yè)劃分的自然班進(jìn)行授課的教學(xué)體系，采取在全校范圍內(nèi)建立非英語專業(yè)的學(xué)生動(dòng)態(tài)分流培養(yǎng)、分級(jí)教學(xué)、模塊化管理的教學(xué)模式。

一、實(shí)踐意義

高校擴(kuò)招帶來生源巨大差異性，而“千人一面”的傳統(tǒng)教學(xué)模式必然導(dǎo)致“費(fèi)時(shí)低效”問題。英語分流教學(xué)正視學(xué)習(xí)者的差別，在教學(xué)過程中實(shí)施差別策略，打破傳統(tǒng)的專業(yè)班級(jí)授課制的舊框架，考慮了每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)需求和學(xué)習(xí)中的情感需求，激發(fā)學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有助于增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)對(duì)于推進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)改革與提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

大學(xué)英語動(dòng)態(tài)分流教學(xué)改革率先在渤海大學(xué)2013 級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生中實(shí)行，經(jīng)過三輪的行為研究最后形成的改革優(yōu)化方案必將是成熟和值得推廣的，除了應(yīng)用于本校，還可以推廣到同類型的其他高校。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2007 年我國有本科院校1 079所，我國學(xué)習(xí)英語的在校大學(xué)生已有2 000多萬人，他們已成為全球最大的英語學(xué)習(xí)群體之一，此研究有著巨大的應(yīng)用前景，受益對(duì)象除了學(xué)生，還包括教師、教學(xué)管理者、學(xué)校以及社會(huì)。

二、理論意義

教育部于2007 年7 月印發(fā)了修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》即新大學(xué)英語教學(xué)大綱?！兑蟆分赋?大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)并創(chuàng)造條件，使那些英語起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求。

同時(shí)多元智力理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為動(dòng)態(tài)分流教學(xué)改革提供了理論支撐。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納(Howar Gadner)提出多元智力理論(multiple intelligences，MI)。該理論對(duì)分流教學(xué)的理論指導(dǎo)意義在于:教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為教學(xué)主體的多元化;在認(rèn)知模式、知識(shí)領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)機(jī)、興趣點(diǎn)等多方面都存在差異。大學(xué)英語教學(xué)既要面向全體學(xué)生，也要針對(duì)每個(gè)學(xué)生，使其潛能得到最好的發(fā)展。如果大學(xué)英語課程仍然對(duì)同年級(jí)的學(xué)生實(shí)行同教材、同試卷、同要求的教育手段，將無法保證高效良好的教學(xué)效果，因此，分層教學(xué)勢(shì)在必行。

除多元智力理論外，同樣興起于上世紀(jì)八十年代的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，也為大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)提供了系統(tǒng)化的理論框架。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義的過程。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、探索性，確保了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀的落實(shí)。

三、改革內(nèi)容

1.細(xì)化分流層次。在2010、2011 以及2012 級(jí)學(xué)生三屆兩輪大學(xué)英語分流培養(yǎng)改革方案的基礎(chǔ)上，2013 級(jí)大學(xué)英語又進(jìn)行了第三輪改革，進(jìn)一步細(xì)化分流層次以便真正實(shí)施因材施教。即仍然把全校非英語專業(yè)學(xué)生分為研究型/應(yīng)用型兩種人才進(jìn)行分流培養(yǎng)，同時(shí)把全校非英語專業(yè)學(xué)生分為非藝體類/藝體類。非藝體類分為A (研究型)和B (應(yīng)用型)，藝體類分為C1 (研究型)和C2 (應(yīng)用型)。但是2013 級(jí)在研究型即A 班的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化分為A1 和A2;應(yīng)用型的人才培養(yǎng)即B 班也進(jìn)行了進(jìn)一步劃分，B1 和B2 班。藝體類分為C1 和C2。

2.改變分層方法。2013 級(jí)改變了第二輪方案中完全自愿、沒有按照學(xué)生英語水平給出具體建議的分層辦法;此次分層按照入學(xué)考試成績，參照高考成績，把13 個(gè)院系分成六大模塊，在模塊內(nèi)按照學(xué)生分?jǐn)?shù)排名，根據(jù)教師和教室資源，把學(xué)生分到各個(gè)層次乃至班級(jí)。為學(xué)生提供了非常具體的建議和指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生也有自主調(diào)整的自由。在學(xué)生完全有選擇學(xué)習(xí)層次的權(quán)利下，給予具體的指導(dǎo)，使學(xué)生的選擇更加科學(xué)合理、教師授課有的放矢。2013 級(jí)大部分學(xué)生按照大外部和教務(wù)處聯(lián)合提出的方案自愿進(jìn)入各個(gè)層次學(xué)習(xí)，同時(shí)部分同學(xué)按照自己選擇的層次進(jìn)入到相應(yīng)班級(jí)學(xué)習(xí)。基本做到有的放矢、科學(xué)合理分層教學(xué)。

3.改革課程設(shè)置。完全學(xué)分制的基礎(chǔ)和核心就是選課制。根據(jù)學(xué)校完全學(xué)分制改革的總體方案大學(xué)英語不再是學(xué)位課，同時(shí)減少周學(xué)時(shí)，延長總體英語學(xué)習(xí)時(shí)間。即第二輪改革中的考研班由每周六學(xué)時(shí)改為每周四學(xué)時(shí)。過去英語學(xué)習(xí)只在1-4學(xué)期，現(xiàn)在延長至5-7 學(xué)期。必修和選修相結(jié)合。1-4 學(xué)期均為必修課，5-7 學(xué)期為選修課。

4.改革教學(xué)目標(biāo)。改革傳統(tǒng)的整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)，不同層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，避免形式化。

A1 即卓越班:以達(dá)到國家教育部《大學(xué)英語課程要求》中的“最高要求”和雅思6/托福100為目標(biāo)，培養(yǎng)具有國際化視野、能用英語自由表達(dá)的復(fù)合型人才。

A2 即學(xué)術(shù)班:以達(dá)到國家教育部《大學(xué)英語課程要求》中的“更高要求”、全國六級(jí)考試大綱和全國碩士研究生入學(xué)考試大綱要求為目標(biāo)，培養(yǎng)精通英語、能用英語流暢表達(dá)思想的研究型人才。

B1 班即四級(jí)班，以達(dá)到國家教育部《大學(xué)英語課程要求》中的“一般要求”和全國四級(jí)考試大綱要求為目標(biāo)，培養(yǎng)熟練大學(xué)英語、基本能用英語清晰交流的應(yīng)用型人才。

B2 班即普通班，以達(dá)到國家教育部《大學(xué)英語課程要求》中的“一般要求”為目標(biāo)，培養(yǎng)掌握大學(xué)英語基礎(chǔ)英語、能用英語進(jìn)行簡單日常會(huì)話的應(yīng)用型人才。

C1 班即學(xué)術(shù)班:以達(dá)到國家教育部《大學(xué)英語課程要求》中的“更高要求”、全國四級(jí)考試大綱和全國碩士研究生入學(xué)考試大綱要求為目標(biāo)，培養(yǎng)精通英語、能用英語流暢表達(dá)思想的藝體類專業(yè)的研究型人才。

5.改革教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的不同決定教學(xué)主要內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)的差異，具體改革如下:

A1 班即卓越班:第1～4 學(xué)期，非藝體類學(xué)生采用教育部推薦的外語類教材、普通高等教育“十二五”國家級(jí)規(guī)劃教材《全新主題大學(xué)英語》的《讀寫譯教程》(1-4)、《聽說教程》(1-4)、《快速閱讀》 (1-4)、《拓展練習(xí)》 (1-4)和《雅思或托福英語訓(xùn)練(聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練)》 (基礎(chǔ)篇/考試篇)作為學(xué)生的精讀、泛讀、聽力、口語教材。

A2 班即學(xué)術(shù)班:第1～4 學(xué)期，非藝體類學(xué)生采用教育部推薦的大學(xué)英語、普通高等教育“十二五”國家級(jí)規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語》的《讀寫教程》(1-4)、《視聽說教程》(1-4)、上海教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語》的《快速閱讀》 (1-4)?！洞髮W(xué)英語四/六級(jí)系列叢書》和《研究生入學(xué)考試英語系列叢書》(基礎(chǔ)篇)作為精讀、泛讀、聽力、口語教材。第5、6 學(xué)期采用教育部推薦的大學(xué)英語、普通高等教育“十二五”國家級(jí)規(guī)劃教材《全新主題大學(xué)英語》的《讀寫譯教程》(3)和《研究生入學(xué)考試英語系列叢書》(考試篇)及《考研英語沖刺》作為泛讀和輔導(dǎo)教材。第7 學(xué)期以歷年真題和模擬試題機(jī)考的形式進(jìn)行考試演練與輔導(dǎo)。

B1 班即四級(jí)班:大學(xué)英語共開設(shè)4 個(gè)學(xué)期。其中1-4 學(xué)期，采用教育部推薦的大學(xué)英語、普通高等教育“十二五”國家級(jí)規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語》的《讀寫教程》 (1-4)、《視聽說教程》(1-4)、上海教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語》的《快速閱讀》 (1-4)和《大學(xué)英語四/六級(jí)系列叢書》 (基礎(chǔ)篇和考試篇)作為學(xué)生的精讀、泛讀、聽力、口語和輔導(dǎo)教材?！洞髮W(xué)英語四/六級(jí)系列叢書》包括《聽力理解與策略》、《閱讀理解與核心詞匯》、《核心語法與翻譯》和《大學(xué)英語基礎(chǔ)寫作教程》。

B2 班普通班:大學(xué)英語共開設(shè)4 個(gè)學(xué)期。采用教育部推薦的大學(xué)英語、普通高等教育“十二五”國家級(jí)規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語預(yù)備級(jí)》(2)、《新視野聽說教程》 (2)、《新視野大學(xué)英語》的《讀寫教程》及《視聽說教程》 (1-3)、上海教育出版社出版的“十二五”國家級(jí)規(guī)劃教材《全新版大學(xué)英語》的《快速閱讀》 (1-3)及《大學(xué)英語四/六級(jí)系列叢書》 (基礎(chǔ)篇)作為學(xué)生的精讀、泛讀、聽力、口語和輔導(dǎo)教材。

C1 班即學(xué)術(shù)班:大學(xué)英語共開設(shè)4 個(gè)學(xué)期。采用教育部推薦的大學(xué)英語、普通高等教育“十二五”國家級(jí)規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語預(yù)備級(jí)》(2)、《新視野聽說教程》 (2)、《新視野大學(xué)英語》的《讀寫教程》及《視聽說教程》(1-3)。

6.改革評(píng)估體制。總體采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，加大形成性評(píng)估的比例，根據(jù)學(xué)校教務(wù)處文件規(guī)定形成性評(píng)估最多占到45%。同時(shí)增添了口語和聽力的平時(shí)測(cè)試項(xiàng)目。

四、改革成果

提煉出了科學(xué)合理優(yōu)化的完全學(xué)分制背景下大學(xué)英語教學(xué)動(dòng)態(tài)分流、模塊化管理的培養(yǎng)方案，做到了分流標(biāo)準(zhǔn)多維化、科學(xué)化。教學(xué)內(nèi)容立體化、不同級(jí)別區(qū)別度更高?？朔酝蠖鄶?shù)高校嚴(yán)格按照高考或入學(xué)英語成績強(qiáng)制分級(jí)的弊端，本方案采取以各院系人才分流培養(yǎng)方案以及學(xué)生未來就業(yè)需求為根據(jù)，在教師根據(jù)學(xué)生入學(xué)和高考英語成績給出建議的情況下，最終完全由學(xué)生自愿選擇的方式進(jìn)行分流培養(yǎng)，分層教學(xué)。這樣學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，學(xué)生的自主權(quán)更大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)的積極性更高。

做到了教學(xué)方法多樣化、評(píng)估手段多元化、教師培訓(xùn)制度化、教學(xué)管理有序化以及教師真正做到了有的放矢，因材施教。改變了評(píng)估方式，從2013 年7 月起，學(xué)校全面實(shí)行大學(xué)外語機(jī)考。建立題庫，隨機(jī)抽題，計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分，提高了考試的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語考試由“紙考”到“機(jī)考”的飛躍。

合理的分流教學(xué)模式激發(fā)了教師上課的熱情，促進(jìn)教師從單純教學(xué)型向教學(xué)科研型轉(zhuǎn)化，教師教改立項(xiàng)和科研立項(xiàng)成功率顯著提高。教師人盡其才，提高了教學(xué)效果。提高了研究型人才的考研英語上線率以及適用型人才的四、六級(jí)過級(jí)率。最終提升了全校學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

［1］大學(xué)英語教學(xué)大綱修訂組.大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂本)［M］.上海:上海外語教育出版社，1999.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2007.