孫小茗，張華

(大連大學(xué)，遼寧 大連 116622)

一、三大課堂的時(shí)代意義

據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)記載，中國(guó)的教育已有數(shù)千年歷史。從漢代到近現(xiàn)代、中華人民共和國(guó)成立，經(jīng)過(guò)多次教育體制改革，最終創(chuàng)立了以共產(chǎn)主義思想為指導(dǎo)、民族的、科學(xué)的、大眾的新教育模式。這是馬克思主義教育基本原理與中國(guó)革命具體實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物之一。有人說(shuō)教育是一個(gè)民族最大的危機(jī)，只有好的教育才能將源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有效地傳承。梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說(shuō)》里面提到:“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富……少年雄于地球，則國(guó)雄于地球?！笨梢娗嗌倌陮?duì)于國(guó)家的重要意義。被稱為半個(gè)社會(huì)的大學(xué)，是提升學(xué)生個(gè)人綜合能力的地方，是青年學(xué)子從學(xué)校走向社會(huì)的起點(diǎn)，它能使青澀的學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)思想成熟、思維敏捷、有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感、為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富的高等人才。

在當(dāng)今社會(huì)不斷發(fā)展和變革的時(shí)代背景下，大學(xué)生真正面對(duì)的挑戰(zhàn)是思想和認(rèn)識(shí)的挑戰(zhàn)。［1］教師在傳統(tǒng)課堂上所傳授的知識(shí)，反映在學(xué)生腦海中的是一個(gè)框架結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系，這個(gè)框架結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系只有在實(shí)踐中才可以升華成為學(xué)生能夠在以后學(xué)習(xí)中運(yùn)用到的能力。因此，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力成為一項(xiàng)非常重要的教育任務(wù)。只有在良好的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展下，才能保證高等院校不斷培養(yǎng)出高學(xué)歷高素質(zhì)高能力的人才。

二、三大課堂的對(duì)比分析

為全面提高大學(xué)生素質(zhì)，各高等院校針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)紛紛開展了第一課堂、第二課堂、第三課堂相結(jié)合的教育方式。第二課堂、第三課堂的融入，打破了過(guò)去主要由教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為當(dāng)代高等教育注入了新的活力。尤其是第三課堂處于摸索階段，如何將三大課堂有機(jī)結(jié)合在一起，是各高校重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

1.三大課堂的定義。一是第一課堂。第一課堂是指教師在規(guī)定的時(shí)間和既定的空間對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)，也是被廣泛認(rèn)可的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。無(wú)論是古代的孔子周游列國(guó)的講學(xué)，還是現(xiàn)代學(xué)校里以教師講授為主的課堂教學(xué)，都是用生動(dòng)的語(yǔ)言或加以多媒體演示將書本上的知識(shí)生動(dòng)地表達(dá)給聽者。

二是第二課堂。第二課堂是指在學(xué)生的非常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，在校內(nèi)的實(shí)踐中獲得能夠?qū)Φ谝徽n堂起到補(bǔ)充、擴(kuò)展和延伸作用的課堂。它源于教材課本又不被硬性的教育制度所局限，第二課堂的開展多是指學(xué)校為學(xué)生提供的多種實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三是第三課堂。第三課堂是指在教學(xué)大綱之外主要圍繞提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容。大多以社會(huì)實(shí)踐、短期幫工、酒店旅行社兼職等形式展開，主要利用學(xué)生的休息時(shí)間，以學(xué)生為主體，形式不拘一格，方法十分靈活。

2.三大課堂的關(guān)系。第一課堂是三大課堂的基礎(chǔ)。課堂學(xué)習(xí)是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它所傳授的是按照人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)學(xué)生所學(xué)的正規(guī)課程。［2］學(xué)生的學(xué)科性思維方式可以在第一課堂得到養(yǎng)成及磨練，且可形成良好的專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)和理論分析能力，這些都是開展第一課堂之外一系列實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)與根本。

第二課堂是第一課堂的補(bǔ)充。在第一課堂中學(xué)生們可以站在巨人的肩膀，走學(xué)習(xí)的捷徑，但缺點(diǎn)是容易出現(xiàn)“填鴨式”教學(xué)，尤其在許多大班教學(xué)中由于師生互動(dòng)的缺乏，反饋的不及時(shí)，教師的不因材施教，導(dǎo)致課程容易顯得枯燥乏味。不易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主動(dòng)性學(xué)習(xí)。而第二課堂能夠針對(duì)學(xué)習(xí)者的志趣、學(xué)習(xí)能力等具體情況采取不同的教學(xué)方式。在第二課堂中，學(xué)生可根據(jù)興趣愛(ài)好，提高自己的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，是第一課堂的有益補(bǔ)充。除此之外，大學(xué)生還能夠在第二課堂中加強(qiáng)自己的思想政治覺(jué)悟、責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，更有利于自身的道德發(fā)展。［3］

第二課堂比第一課堂更加靈活。由于第二課堂內(nèi)容的豐富性及選擇的靈活性，與傳統(tǒng)的第一課堂對(duì)比，第二課堂之于學(xué)生的吸引力更大，學(xué)生更愿意親自參加到第二課堂與實(shí)踐緊密接觸。而且相比之下，第二課堂的活動(dòng)時(shí)間更為自由，活動(dòng)形式更自由，活動(dòng)內(nèi)容也更加自由。各個(gè)高等院校將實(shí)踐活動(dòng)融入到第二課堂之中，開展了一系列豐富多彩的校內(nèi)活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谶@種體制下的參與積極性較高，真正地達(dá)到了知行統(tǒng)一學(xué)以致用的效果。以此，高等院校也在第二課堂中檢驗(yàn)了學(xué)生們?cè)诘谝徽n堂中所學(xué)知識(shí)的不足，間接檢驗(yàn)了老師的教學(xué)水平，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

第三課堂是第二課堂的延伸。第三課堂除能夠提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)之外的能力，比如，學(xué)生可在第三課堂中學(xué)會(huì)如何待人接物，如何面對(duì)困難和挫折，如何處理同學(xué)、同事以及領(lǐng)導(dǎo)之間的各種關(guān)系。這種能力的培養(yǎng)并不是顯性的，它隱藏在生活中的各個(gè)角落。以社會(huì)實(shí)踐為主要內(nèi)容的第三課堂使學(xué)生更自由更廣泛地學(xué)習(xí)，某種程度上講，在大學(xué)教育中，它的重要性超越了前兩者，使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)身心健康的“社會(huì)人”。

總而言之，第一課堂、第二課堂與第三課堂之間不是相互獨(dú)立的，它們互為補(bǔ)充互相促進(jìn)。其中的任意一個(gè)課堂都不能獨(dú)立完成全面培養(yǎng)大學(xué)生的目標(biāo)，只有相互結(jié)合才能全方位提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)在有人把三大課堂完全分開，這種觀點(diǎn)太過(guò)絕對(duì)，只有將三大課堂相互有機(jī)地結(jié)合，才可構(gòu)成完整的大學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)體系，才能讓學(xué)生更全面更健康地成長(zhǎng)。

三、三大課堂的開展與實(shí)施

1.第一課堂開展良好。以傳統(tǒng)教學(xué)方法為基礎(chǔ)的第一課堂，在各大院校中開展得有條不紊。以大連大學(xué)旅游學(xué)院為例，開設(shè)有《中國(guó)旅游資源》、《旅游心理學(xué)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《旅游服務(wù)禮儀》、《景區(qū)規(guī)劃與管理》等多門專業(yè)課，大學(xué)生可以通過(guò)老師的傳授在本科期間形成對(duì)于旅游管理專業(yè)學(xué)科體系的構(gòu)建，較好地掌握書本上的理論知識(shí)，為之后的實(shí)踐活動(dòng)打下了堅(jiān)固的理論基礎(chǔ)。

2.第二課堂不斷創(chuàng)新。大連大學(xué)旅游學(xué)院在第二課堂的開展上不斷創(chuàng)新發(fā)展，主要以學(xué)生作為活動(dòng)策劃者的社團(tuán)學(xué)生會(huì)活動(dòng)開展得如火如荼，例如酒店技能大賽、導(dǎo)游風(fēng)采大賽、面試禮儀大賽、校園路線設(shè)計(jì)大賽等。這些大學(xué)生們喜聞樂(lè)見的活動(dòng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，不僅檢驗(yàn)了第一課堂所學(xué)，而且也豐富了第一課堂的內(nèi)容。

3.第三課堂有待提高。由于第三課堂本身的局限，它利用了學(xué)生的課余時(shí)間到社會(huì)上去實(shí)踐專業(yè)所學(xué)。但因?yàn)槊總€(gè)企業(yè)的企業(yè)文化不同，管理層的學(xué)歷和眼界不同，因此，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的使用和培養(yǎng)態(tài)度迥然不同。有的企業(yè)通過(guò)兼職想留下一些好苗子作為后備力量培養(yǎng)，所以工作期間盡可能讓學(xué)生輪崗，多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)鍛煉;而有的企業(yè)就是為節(jié)省人工成本，培訓(xùn)時(shí)間短，輪崗更是沒(méi)有機(jī)會(huì)，當(dāng)然學(xué)生的最終收獲也完全不同。

四、對(duì)三大課堂的建議

高等院校應(yīng)該將三種課堂密切聯(lián)系在一起，一方面需要樹立教育創(chuàng)新觀念、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、完善教學(xué)內(nèi)容及改革考核評(píng)價(jià)方式;另一方面要營(yíng)造創(chuàng)新氛圍、提供創(chuàng)新平臺(tái)。結(jié)合當(dāng)今的時(shí)代背景，大學(xué)生的培養(yǎng)問(wèn)題重重，就業(yè)能力缺乏尤其嚴(yán)重。究其根本是因?yàn)閷W(xué)生們的實(shí)踐活動(dòng)太少?zèng)]做到位，因此，有效利用三個(gè)課堂的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生們的綜合能力得到提高，學(xué)校和社會(huì)還應(yīng)該做出一些應(yīng)對(duì)措施。

1.加大第二課堂和第三課堂的宣傳力度。因?yàn)榈诙n堂與第三課堂在教學(xué)任務(wù)中沒(méi)有硬性要求，而且不以考試形式存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求中，所以當(dāng)代大學(xué)生對(duì)其重視度還不夠。學(xué)校應(yīng)該多加以宣傳強(qiáng)調(diào)，在入學(xué)教育中尤其重要，并在教學(xué)日程上予以傾斜，讓在校大學(xué)生保證在第一課堂上掌握知識(shí)的同時(shí)也能夠在課余時(shí)間實(shí)踐創(chuàng)新，提高自己的綜合素質(zhì)及能力。教師應(yīng)該在保證課堂質(zhì)量的前提下，將課堂的一部分時(shí)間交給學(xué)生，在課下時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行第二課堂活動(dòng)，給與學(xué)生足夠多的動(dòng)力與支持。讓同學(xué)們深入了解第二課堂的重要性并能積極地參與到其中，在獲得知識(shí)的同時(shí)提高自己的綜合素質(zhì)以及動(dòng)手實(shí)踐能力。對(duì)于第二課堂的宣傳要有連續(xù)性觀念，以參與過(guò)第二課堂并在其中提高個(gè)人綜合素質(zhì)的同學(xué)為宣傳媒介，樹立優(yōu)秀榜樣對(duì)其他還未參與第二課堂的學(xué)生進(jìn)行宣傳，也可達(dá)到宣傳推廣第二課堂、讓大學(xué)生重視并參與其中的目的。學(xué)院在必要時(shí)對(duì)學(xué)生有第二課堂創(chuàng)新學(xué)分等要求。

2.加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)。教師是學(xué)生在校期間影響最大的人，第一課堂的專業(yè)知識(shí)，第二課堂的專業(yè)指導(dǎo)，第三課堂的專業(yè)實(shí)踐，都離不開廣大教職人員。任課教師的專業(yè)水平和職業(yè)道德，輔導(dǎo)員的鼓勵(lì)引導(dǎo)和幫助監(jiān)督，是第二、第三課堂健康發(fā)展的直接影響因素，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的相關(guān)要求和培訓(xùn)。對(duì)于積極參與幫助學(xué)生進(jìn)行第二、第三課堂實(shí)踐的老師應(yīng)該在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)和職稱評(píng)定等政策方面有一定的傾斜和說(shuō)法。

3.搭建優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)。許多學(xué)校還沒(méi)有真正地意識(shí)到第二課堂以及第三課堂的重要性，即使開展了也只是流于形式，缺乏資金、資源和人員的支持，因此，無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的根本目的。若要改善這個(gè)狀況，就需要各高校和各級(jí)政府部門、企事業(yè)單位充分重視這個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生的實(shí)踐提供合理的時(shí)間、足夠的資金、安全正規(guī)的環(huán)境和專業(yè)的指導(dǎo)等等，更可以聯(lián)合社會(huì)各界，為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，有效地開展活動(dòng)。建立與自己本專業(yè)相關(guān)的多個(gè)高質(zhì)量實(shí)踐平臺(tái)與實(shí)習(xí)基地，并與其保持長(zhǎng)期持續(xù)的良好合作關(guān)系，形成穩(wěn)定的實(shí)習(xí)關(guān)系，為多方面提高本專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)做好保障工作，是各高校在未來(lái)時(shí)間內(nèi)要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

一系列的實(shí)踐活動(dòng)證明:教育關(guān)系到國(guó)家的興衰發(fā)展，關(guān)系到個(gè)人的前途和命運(yùn)。要做到有效地教書育人于一體，就要將三大課堂有機(jī)地結(jié)合，以學(xué)校提供的平臺(tái)為前提，以教師的引導(dǎo)為輔助，使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)在第一課堂中牢固掌握，將實(shí)操能力在第二課堂中得以磨練，將職業(yè)素養(yǎng)在第三課堂中全面提升，切實(shí)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)美麗的中國(guó)夢(mèng)做出應(yīng)盡的貢獻(xiàn)。

［1］王麗平，張明志.社會(huì)實(shí)踐育人范式探究［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2011，(7):104～107.

［2］贠大強(qiáng)，王小茹.實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)之間關(guān)系研究——以歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例［J］.天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(1):119～121.

［3］何侃.實(shí)踐育人 專業(yè)見長(zhǎng) 服務(wù)社會(huì)［J］.南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(12):74～75.